互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下的教師培訓(xùn)新模式

☆ 周少華 李渝翔 徐 勇

（1.楚雄北浦中學(xué)，云南楚雄 675000；2.楚雄市教師培訓(xùn)中心，云南楚雄 675000）

互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下的教師培訓(xùn)新模式

☆ 周少華1李渝翔1徐 勇2

（1.楚雄北浦中學(xué)，云南楚雄 675000；2.楚雄市教師培訓(xùn)中心，云南楚雄 675000）

互聯(lián)網(wǎng)思維正在改變著人類社會(huì)的各行各業(yè)，同時(shí)也淘汰著落伍的行業(yè)模式。用互聯(lián)網(wǎng)思維審視傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，對(duì)教師培訓(xùn)工作的改革具有較好的指導(dǎo)意義。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)借鑒其模式，整合用戶思維、平臺(tái)思維和大數(shù)據(jù)思維等思想啟發(fā)教師培訓(xùn)變革，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和人們對(duì)信息終端的普遍使用，為被培訓(xùn)者量身制定個(gè)性化培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。本文基于當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以訓(xùn)前調(diào)研、訓(xùn)中管理、訓(xùn)后評(píng)估為培訓(xùn)思路，使用信息技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)→講授→互學(xué)→展學(xué)→評(píng)學(xué)五環(huán)節(jié)為流程導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下的教師培訓(xùn)新模式，以期為今后的相關(guān)研究提供參考。

互聯(lián)網(wǎng)思維；教師培訓(xùn)；模式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，可能你不是從事互聯(lián)網(wǎng)，但你的思維方式要逐漸從互聯(lián)網(wǎng)的角度去想問(wèn)題[1]。由此產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)思維正被越來(lái)越多的人認(rèn)同。教師培訓(xùn)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考提升培訓(xùn)工作的效率與價(jià)值，創(chuàng)新培訓(xùn)新模式,為教師培訓(xùn)工作插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀。

筆者通過(guò)實(shí)踐，驗(yàn)證了將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到教師培訓(xùn)中是一種可行、有效的教師培訓(xùn)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維，就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。互聯(lián)網(wǎng)思維包括：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維[2]。

互聯(lián)網(wǎng)思維的核心是用戶思維、平臺(tái)思維和大數(shù)據(jù)思維，其本質(zhì)是以人為本，尊重人的價(jià)值。就教師培訓(xùn)而言，被培訓(xùn)者就是培訓(xùn)教師的用戶。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)思路

以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式主要是以集中面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)視頻課程培訓(xùn)為主，其模式是單一線性式的，被培訓(xùn)者大多是被動(dòng)接受，缺乏參與和互動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)參與者有了更多、更廣、更高的學(xué)習(xí)期盼和體驗(yàn)需求。

互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)思路正是要用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)指導(dǎo)和貫徹整個(gè)教師培訓(xùn)的過(guò)程，在合理有效的教學(xué)方法指導(dǎo)下，用互聯(lián)網(wǎng)思維的思考方式來(lái)搭建培訓(xùn)平臺(tái)。教師在教學(xué)和培訓(xùn)過(guò)程中，要以用戶（被培訓(xùn)者）為中心、注重用戶的參與和體驗(yàn)效果。從心理思想和實(shí)踐行動(dòng)上俘獲用戶的心，激發(fā)用戶的趣味性和主動(dòng)性，從用戶主觀能動(dòng)性上提升學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果。

教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，需要正確的教學(xué)方法做指引和支撐。在互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)平臺(tái)中，對(duì)于整個(gè)教師培訓(xùn)的課程，以“培訓(xùn)前需求調(diào)研、測(cè)評(píng)摸底；培訓(xùn)中課前測(cè)評(píng)、微課推送、知識(shí)援助；培訓(xùn)后測(cè)評(píng)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估”[3]為培訓(xùn)思路，按照“導(dǎo)學(xué)→講授→互學(xué)→展學(xué)→評(píng)學(xué)”五環(huán)節(jié)為流程導(dǎo)向的培訓(xùn)模式和邏輯過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法中，總體突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體地位，培訓(xùn)過(guò)程注重用戶的參與，學(xué)員的學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，評(píng)價(jià)注重用戶的交互。這一點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維是一致的。

在教師培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)上，應(yīng)包含固定的模塊功能，具體為教授模塊、學(xué)習(xí)模塊、互動(dòng)模塊、展示模塊、實(shí)踐模塊、評(píng)價(jià)模塊、課程管理模塊、學(xué)員管理模塊。這些模塊功能應(yīng)能夠滿足被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)、交流、交互、參與、展示、評(píng)價(jià)需要。在教授模塊和互動(dòng)模塊中，充分考慮被培訓(xùn)者的培訓(xùn)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)，讓被培訓(xùn)者自覺(jué)、自愿地進(jìn)行選擇、參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高被培訓(xùn)者的參與程度和體驗(yàn)感，讓培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間可以有充分、實(shí)時(shí)、客觀、全面的交互；培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)能實(shí)時(shí)、客觀、全面地統(tǒng)計(jì)被培訓(xùn)者的問(wèn)卷數(shù)據(jù)、答題數(shù)據(jù)，并能實(shí)時(shí)共享培訓(xùn)參與者的交流互動(dòng)信息，從而對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行合理、準(zhǔn)確定位，以便培訓(xùn)教師及時(shí)做好心理準(zhǔn)備和培訓(xùn)實(shí)時(shí)預(yù)設(shè)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間可以有較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。并且，交互數(shù)據(jù)可以共享給各位被培訓(xùn)者，這樣被培訓(xùn)者就可以在與培訓(xùn)者交互的同時(shí)了解其他被培訓(xùn)者的具體情況，培訓(xùn)者可以實(shí)時(shí)地掌握被培訓(xùn)者的整體情況，從而有的放矢、靈活掌握，確實(shí)有效地提升培訓(xùn)的效果。在學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐模塊中，培訓(xùn)教師能通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)的登錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地掌握被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、正確率等。在展示模塊中，培訓(xùn)教師可以將被培訓(xùn)者提交的學(xué)習(xí)心得或?qū)嵺`作品通過(guò)大屏幕、移動(dòng)端進(jìn)行推送，向培訓(xùn)參與者進(jìn)行展示，觀看展示之后，培訓(xùn)者可以采取課上直接交流或課后在平臺(tái)上交流的方式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)。

不論是教師培訓(xùn)課程的規(guī)劃，還是教師培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維、極致思維、簡(jiǎn)約思維、平臺(tái)思維都應(yīng)貫穿其中，充分體現(xiàn)用戶（被培訓(xùn)者）的價(jià)值性和主體地位，注重用戶的參與和體驗(yàn)，激發(fā)用戶的主動(dòng)性，引導(dǎo)用戶自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)估。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

課堂教學(xué)模式在某種意義上等同于學(xué)習(xí)模式，因?yàn)榻處熢趲椭鷮W(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，也在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)[4]。而事實(shí)上，教師培訓(xùn)的最終目的就是使被培訓(xùn)者不僅可獲得知識(shí)技能，也可優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。互聯(lián)網(wǎng)思維視域下教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)正是培訓(xùn)者的教與被培訓(xùn)者的學(xué)創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：一是打破時(shí)空限制，平臺(tái)為培訓(xùn)參與者提供便利；二是克服傳統(tǒng)面授的線性邏輯模式局限；三是培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)參與者可以全面、實(shí)時(shí)、客觀地進(jìn)行交互；四是大大提升被培訓(xùn)者的參與程度和體驗(yàn)程度，被培訓(xùn)者的主動(dòng)性和積極性得到引導(dǎo)和激發(fā)。

其中，最顯著的優(yōu)點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)者的主動(dòng)性和積極性，讓被培訓(xùn)者成為真正的主角，充分考慮被培訓(xùn)者的心理反應(yīng)和互動(dòng)體驗(yàn)，讓被培訓(xùn)者在心理和思想上接受雙重培訓(xùn)。這一點(diǎn)使被培訓(xùn)者在主觀思想和心理上對(duì)于培訓(xùn)更加主動(dòng)，對(duì)提升教師培訓(xùn)效果有顯著作用。

四、互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)模式應(yīng)用案例

實(shí)踐證明，在互聯(lián)網(wǎng)思維視域下，利用UMU移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式是一個(gè)可行的模式。筆者以2017年云南省楚雄市信息技術(shù)教師培訓(xùn)UMU移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)構(gòu)建教師培訓(xùn)模式應(yīng)用為例。

培訓(xùn)組織形式：全市初中信息技術(shù)教師集中培訓(xùn)。培訓(xùn)方式：面授+互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的UMU互聯(lián)平臺(tái)教師培訓(xùn)模式。培訓(xùn)主題內(nèi)容：分為三個(gè)模塊，分別是教育信息化、信息化在教學(xué)中的應(yīng)用、UMU微課示例與制作。

表1 互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的UMU互聯(lián)平臺(tái)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式流程圖

筆者根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)思維的指導(dǎo)下，通過(guò)UMU搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)，分別制作了三個(gè)主題課程：教育信息化培訓(xùn)（1個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，3個(gè)微課環(huán)節(jié)，1個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)）；信息化在教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)（1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1個(gè)微課環(huán)節(jié)，4個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)）；UMU微課示例與制作（1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，4個(gè)微課環(huán)節(jié)，3個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)）。具體模式流程如圖1、圖2、圖3和圖4所示。

圖1 掃碼加入U(xiǎn)MU搭建的教師培訓(xùn)平臺(tái)

圖2 培訓(xùn)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

圖3 學(xué)員管理模塊

圖4 培訓(xùn)平臺(tái)答題細(xì)化統(tǒng)計(jì)

筆者在利用UMU移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)組建的教師培訓(xùn)平臺(tái)中，分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、微課環(huán)節(jié)、自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)完成整個(gè)培訓(xùn)課程。其中，平臺(tái)上的用戶管理功能、課程管理功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能、展示功能、交互功能、評(píng)價(jià)功能為教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

筆者通過(guò)實(shí)踐得出，互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的UMU互聯(lián)平臺(tái)教師培訓(xùn)模式是一種可行的、被培訓(xùn)者喜歡、有良好效果的培訓(xùn)模式。

[1]李彥宏.百度聯(lián)盟峰會(huì)[Z].麗江：2011.

[2]趙大偉.互聯(lián)網(wǎng)思維獨(dú)孤九劍[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2014：25-27.

[3]張博,張吉輝,程濤.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].辦公自動(dòng)化（學(xué)術(shù)版）,2015,(12)：28-33.

[4](美)喬伊斯等著,荊建華等譯.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009,5.

[編輯：劉 睿]

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