翻轉課堂在小學數(shù)學課堂中的應用探究

田修科

【摘 要】近年來，“翻轉課堂”的教學模式越來越受到歡迎，這種教育模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，存在著許多優(yōu)點，更以網(wǎng)絡信息技術為支撐的翻轉課堂，推動了課堂教學從“單純知識導向”向“綜合素質導向”的轉變。翻轉課堂教學關注自主構建，是對以學生為教學主體的理性回歸。翻轉課堂教學注重實踐生成，實現(xiàn)了課堂教學從“預定式”向“生成式”的轉變。翻轉課堂教學兼顧個體差異，學生能夠按照自己的節(jié)奏與方式來學習。在小學數(shù)學教學中運用翻轉課堂，既強化了學生課堂主體地位又提升了課堂教學效益，它已成為重要的教學模式，對培養(yǎng)學生終身學習能力、構建學習型社會有著重要的意義。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學數(shù)學；應用研究教學模式；個體差異

小學階段的學生正處于人生成長的初始階段，認識能力還有待于發(fā)展，與抽象的數(shù)學理論、數(shù)字運算等基礎數(shù)學知識相比，他們更容易感知形象的事物，而對于小學生來說，其只有打下良好的形象思維基礎，才能通過學習層級的遞增以及深度的加大逐漸轉變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S，完善其認知結構?；诖?，本文著重探究將翻轉課堂教學模式引入小學數(shù)學教學中，以期更好地培養(yǎng)小學生對數(shù)學學習的興趣，引導其數(shù)學學習的積極主動性。

一、翻轉課堂模式下的教學方法改變

翻轉課堂教學模式下的數(shù)學課堂教學轉變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學生被動接受知識的形式，再借助信息技術手段傳授知識，加速學生對知識的內化力，便于學生及時鞏固知識點，靈活了學生學習知識的便利性。翻轉課堂教學倡導的是通過創(chuàng)設課堂學習情境活躍學習氛圍，鍛煉學生的自主學習能力，而且還實現(xiàn)了學習知識的靈活性，學生可以根據(jù)自身情況自主學習知識，比如，課下可反復觀看學習小視頻，直到理解透徹知識點為止，最大的好處是學生在課堂中也不會被動地跟著老師走，有了更多獨立思考問題以及獨立解決問題的空間。教師也可以根據(jù)實際情況引導學生從各個角度去解決問題，而且還有助于加強師生、生生間的交流，在探討中師生之間還能撞擊出更多的思想火花，鍛煉學生邏輯能力的同時還推動了高效課堂的建立。

二、優(yōu)化課堂環(huán)境，加強師生交流

良好的課堂學習環(huán)境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。因此，在小學數(shù)學教學中應用翻轉課堂時，要為學生營造良好的課堂學習環(huán)境，以充分調動學生的五官感受，集中學生課堂學習的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務，深化學生對數(shù)學知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學習小組，留給學生充足的相互探討、相互學習的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學習環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學習效果；二是教師應致力于營造平等、友好的師生關系，既要確保課堂師生交流間關系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現(xiàn)師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結課堂收獲，即在階段性課堂學習結束后，教師要及時對學生的學習成果進行驗收，并對階段性知識結構進行更加完善的總結和補充，更進一步完善學生的知識體系。

三、運用多媒體帶動學生學習

翻轉課堂應該充分利用多媒體進行教學。小學生處于身體和心智的發(fā)育階段，抽象思維能力不夠強，利用多媒體進行教學，對于那些在家聽微課沒有掌握好的學生來說是一個不錯的方式。多媒體教學可以通過視頻、圖片等動態(tài)影視形象展示給學生，便于學生理解。

例如，在講解北師大版小學數(shù)學六年級《圓》時就可以利用多媒體進行教學，通過播放一些關于圓的圖片，如輪胎、硬幣、盤子等，讓學生認識什么是圓，感受圓形的概念，理解圓形的藝術之美。再用動圖顯示什么是圓的半徑、直徑、周長和面積，最后教師通過總結，讓學生學會知識。

總之，翻轉課堂理論為學生以后更好地發(fā)展奠定了良好的基礎，讓學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地接受知識轉變成積極主動地學習知識，才能從根本上實現(xiàn)學生在教育中的主體性，立足于學生的教學理念才能夠讓教育的本質得到充分的體現(xiàn)。要在小學數(shù)學教學過程中應用翻轉課堂這種全新的教學理念，教師思維的轉變非常重要，只有老師在教學過程中給予學生充分的發(fā)揮空間，重視學生的獨立思考能力、實際解決問題的能力和與人合作的意識，并且根據(jù)學生的發(fā)展來安排教學內容，讓學生主導課堂，才能讓小學數(shù)學的教學煥發(fā)活力，完成自己教書育人的使命。

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