對新課程“文化與初中英語教學”的思考

沈麗莉

【摘 要】2011年教育部頒布的《初中英語課程標準》，為了順應新世紀經濟社會發(fā)展對英語教學的要求，正式確立了文化教學在英語教學中的地位，把跨文化交際能力的培養(yǎng)列為新課標的一項重要目標，具有十分重要的意義。本文主要對2011版《初中英語課程標準》下“文化與初中英語教學”進行分析研究。

【關鍵詞】課程標準；文化教學；英語課堂；思考

2011版《初中英語課程標準》指出：“英語教師要把語言教學置于跨文化交際的環(huán)境中，有針對性地培養(yǎng)學生正確、得體的跨文化交際能力?！比祟愓M入文化、經濟高度發(fā)達的21世紀，國際的交流與合作日趨頻繁，為了培養(yǎng)具備跨文化交際能力的英語人才，英語教學要與時俱進，更新觀念，不斷改革教材與教法。學習了新課程標準后，我對“文化與英語教學”的內容有了進一步認識，感觸頗多，愿與諸君切磋共勉。

一、文化教學并不是新生事物

文化意識和文化教學并不是新概念。早在20世紀60年代中期，語言學家就對文化在外語教學中的重要性進行了系統(tǒng)研究。隨著社會語言學和教學法研究的發(fā)展，語言研究同文化研究結合了起來。20世紀60年代初期美國“跨文化交際學”（intercultural Communication）和20世紀60年代末前蘇聯(lián)“語言國情學”的誕生，把語言與文化、社會語言學的研究成果直接引入外語教學，使文化教學走進了課堂。20世紀80年代以來，國內外各種教學法開始強調文化對語言學習的影響。20世紀90年代初，文化教學的觀念逐漸滲透到中學英語教學中。2011年7月，“跨文化”概念正式出現(xiàn)在我國基礎教育外語教學的一些文件中。因此，綜觀文化教學的發(fā)展演變史，我們不難看出文化教學并不是新名詞或新發(fā)現(xiàn)。

二、要樹立文化教學的緊迫意識

（一）英語教學中語言的文化差異性。語言是文化意識的載體，不同文化背景產生的文化差異對語言的學習起著一定的制約作用。正如語言學家拉多指出的那樣：“不掌握文化背景就不可能教好語言，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”下面舉例說明文化休克（culture shock）現(xiàn)象對語言交際的影響。

例：在中國文化中，熟人或朋友之間相互給予良好的建議以表示自己的關心和友好是一種習以為常的行動方式。如：你感冒了吧？多喝些水，多穿點衣服。你太累了，你要好好休息休息。但是，如果對英美人也用這種方式來表示自己的關心，對方不但不會領情，反而感到非常生氣。如：You sound as though youve got a cold. You should drink plenty of water.You look tired， You should take a good rest.

這是因為在英美文化中，一般是不輕易給別人提類似建議的。除非一方明確表示希望得到對方的忠告，否則，這會讓人感到你是在用一種長輩式的口吻跟別人講話，對自我獨立意識很強的英美人來說是難以接受的。

（二）教學英語國家文化的必要性。在跨文化交際中不同特性的文化相互碰撞，因此而產生的誤解和沖突往往在所難免。今天我們的英語教學僅僅只重視語言形式的正確性，忽視不同文化之間的差異，忽視語言與文化的密切關系，忽視語言在實際場合的運用；注重培養(yǎng)學生的一般語言能力，而不注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，這難免會犯“文化錯誤”。在實際交際中，語言形式固然是重要的，但語言錯誤也會影響交際的順利進行，“文化錯誤”從性質上說比語言錯誤來得更嚴重。

任何語言都包含有豐富的文化內涵，在語言學習中，文化差異是影響其正確理解和得體交際的主要障礙。因此，中小學教師必須站在戰(zhàn)略的高度來認識這個問題。要有文化意識，要有文化教學的緊迫感。

三、目前英語教學中文化教學缺失的對策

如上所述，以傳授語言（即語音、詞匯、語法）知識為主的傳統(tǒng)外語教學仍然且將可能繼續(xù)統(tǒng)領課堂教學，這是目前英語教學的現(xiàn)狀。文化知識內容的導入（即文化教學）處于缺失或空白的狀態(tài)。為了提高英語學習的時效性，大家應立即行動起來，采取如下措施加以應對補救。其做法如下：

（一）樹立文化意識，加強文化修養(yǎng)。教師的文化素養(yǎng)和實踐能力是決定文化教學進課堂的關鍵。因此，廣大初中教師必須站在戰(zhàn)略的高度來認識這個問題，從自身做起，從現(xiàn)在做起，努力學習領會新課標，廣泛涉獵英語國家的文化背景知識，以提高自身的文化修養(yǎng)，為切實履行新課標奠定基礎。

（二）依托校本教研，加大宣傳、學習力度。學校應把文化意識提高到全局的高度來認識，即文化與英語教學不是哪一個英語老師的事，而是事關全校英語教學的大事。依托校本教研，開辟專題，定期研討，達成共識，促進落實，并及時反饋總結，使文化教學成為校本研修的一項內容，并真正落實到每一位英語教師的教學實踐中，進而成為其教學中的自覺行為。

（三） 利用現(xiàn)代教學技術與手段，進行文化知識輔助教學。隨著多媒體等現(xiàn)代教學設施的引進，改善學校辦學條件的同時，也為教師向學生介紹西方社會情況的材料提供了方便。英語教師可以通過電視、電腦視頻或CD - ROM、網絡等渠道，利用課余時間，向學生下載、播放含有西方文化信息的電影、電視教學片。例如，英語教學節(jié)目Follow Me，On We Go，People You Meet等，含有豐富的文化知識，很受學生的歡迎。此外，教師還可以通過網絡信息資源，下載最新的國際熱點新聞材料供學生閱讀和討論，增加學習材料的同時，增強他們的文化與世界意識等等。通過這些有效的途徑，強化英美國家文化信息的輸入，將會對課堂教學起到很好的輔助、補充作用。

目前，文化教學雖已引起教育界有關人士的注意，但仍未得到足夠和廣泛的重視，而且還存在許多方面的問題。文化教學任重而道遠，為了順應時代發(fā)展對外語教學的要求，讓我們攜起手來，迅速走進新課標，全面理解新課標，樹立文化教學的責任感和緊迫感，切切實實為踐行文化教學進課堂做出應有的貢獻。

【參考文獻】

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