巧引導(dǎo)入資料，深耕語(yǔ)文閱讀

陳林

【摘 要】中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是大語(yǔ)文教學(xué)重中之重，如何有效的閱讀，如何有深度的閱讀是當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)巧妙利用導(dǎo)入資料，讓閱讀更有力，更有序。

【關(guān)鍵詞】資料；閱讀；教學(xué)

有學(xué)者感嘆說(shuō)：“如果不多少參照一點(diǎn)人人必讀的特定文本的話，沒(méi)有人知道該如何來(lái)教文學(xué)?！钡拇_，文學(xué)經(jīng)典形成文學(xué)記憶，這些特定文本，在作者寫作和讀者閱讀的互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮尺度和典范的功能。這些由無(wú)數(shù)文學(xué)前輩創(chuàng)立的文學(xué)財(cái)富和傳統(tǒng)，對(duì)后來(lái)者既是創(chuàng)作的范本也是補(bǔ)充養(yǎng)料的源泉，更是激發(fā)靈感的磁場(chǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，大量經(jīng)典的文學(xué)作品教學(xué)需要如法炮制。因此，使用教學(xué)文本以外的文字材料來(lái)幫助學(xué)生解讀文章，成為一種必要的教學(xué)方式，這種文字材料在本文閱讀教學(xué)過(guò)程中稱為助讀資料。

助讀資料，在課堂上運(yùn)用得當(dāng)，常常能以巧破千鈞，為課堂增光添彩；運(yùn)用不當(dāng)，則可能浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間，分散學(xué)生注意，乃至于畫蛇添足，影響課堂目標(biāo)達(dá)成。北宋大文學(xué)家蘇軾在《文說(shuō)》中道：“吾文如萬(wàn)斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無(wú)難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，如是而已矣！”把課堂的實(shí)施與寫文章相比，我以為有合理之處。如果教師為課堂準(zhǔn)備的助讀資料也能“如萬(wàn)斛泉源，不擇地皆可出?！蹦敲?，課堂教學(xué)過(guò)程中，便能與學(xué)生思維的曲折相應(yīng)，“隨物賦形”，也做到“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”，豈不妙哉？而何謂當(dāng)行，值得好好探究一番。本文就課堂開始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何引用資料進(jìn)行探討。

觀多數(shù)語(yǔ)文閱讀課，“導(dǎo)入語(yǔ)”和“作者介紹”“寫作背景”幾乎成為了課堂開始環(huán)節(jié)的“標(biāo)配”，這個(gè)常規(guī)套路有時(shí)對(duì)教學(xué)有效，有時(shí)除使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得“完整”外，只剩下令人生厭了。究竟我們的課堂怎么開始呢？

筆者以為“套路化”是盲目照搬而忽視背后真實(shí)規(guī)律的結(jié)果。常言說(shuō)：好的開端意味著成功了一半。明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！蹦敲凑Z(yǔ)文閱讀課的開始，也應(yīng)該如此。也就是說(shuō)教師應(yīng)在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)；同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意地建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從心理和知識(shí)上進(jìn)入聽課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

在具體操作中，應(yīng)根據(jù)篇章不同，合理地把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用，使之成為課堂的激趣點(diǎn)、閃光點(diǎn)，與課文內(nèi)容交相輝映，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

首先，填補(bǔ)背景知識(shí)的缺漏拉近學(xué)生與文本的距離。如教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》，需要讓學(xué)生了解“3.18”慘案，課前系統(tǒng)介紹慘案發(fā)生的來(lái)龍去脈，以及慘案造成的悲劇，學(xué)生才能與魯迅先生深廣的憂憤產(chǎn)生共鳴，否則，學(xué)生與文本及作者之間的情感隔閡，是教師用怎樣的言語(yǔ)也不同填補(bǔ)的?？梢哉f(shuō)，很多時(shí)候背景知識(shí)的學(xué)習(xí)本就已經(jīng)與課文的學(xué)習(xí)交融一體了。教師在課前若能精心篩選一些有利于學(xué)生理解文本的價(jià)值信息，指導(dǎo)學(xué)生去感受作家創(chuàng)作文本與背景環(huán)境的聯(lián)系，相信一定有助于學(xué)生近距離的觸摸，感受文學(xué)經(jīng)典。

其次，創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與作者的距離。這首先可以克服學(xué)生的畏難情趣，比如，有老師教《魯迅作品選讀》時(shí)，事先了解到學(xué)生對(duì)魯迅先生及其作品流露出很多畏難情緒和抵制情緒。這種抵觸往往成為學(xué)習(xí)的巨大障礙，于是，教師努力發(fā)掘能反映魯迅先生幽默、有趣、親和的一面的資料，上課時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了一則逸事：魯迅很討厭理發(fā)，有時(shí)懶得數(shù)月不理。有朋友說(shuō)：“看你的‘地球，怎么還不削一削？多難看！”魯迅一本正經(jīng)地說(shuō)“噢！我掏腰包，你們好看！”后來(lái)實(shí)在看不過(guò)去了，才勉強(qiáng)去理一回。有一次走進(jìn)一家理發(fā)店，理發(fā)師不認(rèn)識(shí)魯迅，見他衣著簡(jiǎn)樸，心想他肯定沒(méi)幾個(gè)錢，理發(fā)時(shí)一點(diǎn)也不認(rèn)真。對(duì)此，魯迅先生不僅不生氣，還在理發(fā)結(jié)束后極隨意地掏出一大把錢給他。理發(fā)師一數(shù)，給了三倍的錢，大喜，臉上立刻堆滿了笑。過(guò)了一段日子，魯迅又來(lái)理發(fā)，理發(fā)師見狀立即拿出全部看家本領(lǐng)，“精雕細(xì)刻”地做，滿臉寫著謙恭。不料理畢，魯迅并沒(méi)有再顯豪爽，而是掏出錢來(lái)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)給理發(fā)師，一個(gè)子兒也沒(méi)多給。理發(fā)師大惑：“先生，今天咋給這點(diǎn)？您上回……”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎處理，我就馬馬虎虎地給點(diǎn)，這回認(rèn)認(rèn)真真地理，我就認(rèn)認(rèn)真真地給點(diǎn)?！崩戆l(fā)師聽了如墜云霧。如此，一個(gè)活生生的、有血有肉的魯迅，就出現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們倍感親切，在愉快的笑聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

有老師上《在沙漠中心》時(shí)，詳細(xì)介紹圣埃克絮佩里的生平，當(dāng)時(shí)飛行的技術(shù)落后，名著《小王子》。明明三言兩語(yǔ)就能解決的問(wèn)題，花費(fèi)周章之后，是否與提高效率相違背？其實(shí)，從課堂效果來(lái)看，這樣的介紹，拉近了學(xué)生與作者、文本的距離，讓廣泛的閱讀，滲透在課堂的每個(gè)角落，讓作家和文本，變得鮮活，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正帶著崇敬之心做到了全身心投入，可謂磨刀不誤砍柴工。

第三，勾連舊知促新知。助讀資料未必全要使用學(xué)生從未接觸過(guò)的新鮮資料，（當(dāng)今資訊發(fā)達(dá)，有時(shí)這一點(diǎn)也很難做到），有時(shí)候，從熟悉的資料入手更能喚起學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還能起到鞏固舊知的作用。比如教學(xué)人教版自讀課本上的楊絳散文《傅雷》，開始之際聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的楊絳散文《老王》和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)并閱讀的名著《傅雷家書》兩篇可玩，必然是開展教學(xué)的不二選擇。讓學(xué)生思考楊絳在《老王》和《傅雷》中的寫法有何不同，比較《傅雷》中的傅雷與《傅雷家書》中的傅雷形象有何不同，這在作品內(nèi)容和手法上都對(duì)學(xué)習(xí)提出了新的要求。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這需要教師善于聯(lián)系和利用舊知識(shí)，把新舊知識(shí)加以比較，找出異同，再加以使用。只是要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成純粹的復(fù)習(xí)課。endprint