“探究式教學(xué)法”在體育理論教學(xué)中的應(yīng)用研究*

黃富印

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“探究式教學(xué)法”在體育理論教學(xué)中的應(yīng)用研究*

黃富印

（四川理工學(xué)院體育學(xué)院，四川自貢643000）

在體育專業(yè)理論課程教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法，通過(guò)考試結(jié)果分析該教學(xué)法的教學(xué)運(yùn)用效果，并對(duì)該教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析。

“探究式教學(xué)法”；教學(xué)效果；獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

任何的體育教學(xué)模式都體現(xiàn)著某種教學(xué)思想，離不開體育教學(xué)以及體育教學(xué)方法，教學(xué)方法是在課堂中溝通教師與學(xué)生、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要介質(zhì)，對(duì)體育教學(xué)方法的研究意義由此而生。

體育教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱，屬于體育教學(xué)法范疇[1]，“探究式教學(xué)法”是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。問(wèn)題——探究教學(xué)模式源于杜威“五步教學(xué)法”、皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”“活動(dòng)教學(xué)法”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)原理[2]。當(dāng)代各國(guó)教師廣泛采用此法是美國(guó)教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。本文就探究式教學(xué)法在體育理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1 研究對(duì)象

以選修中學(xué)體育教材教法的113名體育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，研究探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

以“探究式教學(xué)法”“教學(xué)方法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并按照發(fā)表年限進(jìn)行歸類。

2.2 實(shí)驗(yàn)法

在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題探究式教學(xué)法中的探究式教學(xué)法進(jìn)行中學(xué)體育教材教法理論課程的教學(xué)，各班采用同樣的教案和教學(xué)法，然后分析該教學(xué)法的應(yīng)用效果。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在教學(xué)過(guò)程完成后，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知表現(xiàn)和課程成績(jī)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本的“T”檢驗(yàn)和方差分析。

3 結(jié)果

3.1 成績(jī)分析

通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期教學(xué)，教學(xué)的效果呈現(xiàn)一些特征：成績(jī)總體中等，個(gè)體差異性較大，特別是男女生的成績(jī)差異明顯（如表1）。

表1 男女生成績(jī)分類統(tǒng)計(jì)

性別樣本量成績(jī)均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差 男8563.382417.51728 女2876.69647.18066

可以看出，女生的成績(jī)要好于男生，成績(jī)差異沒(méi)有男生明顯，數(shù)據(jù)波動(dòng)性也比較小，說(shuō)明探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果女生要好于男生。

3.2 考試成績(jī)的獨(dú)立樣本“T”檢驗(yàn)（表2）

表2 考試成績(jī)的男女生獨(dú)立樣本“T”檢驗(yàn)

F Sig.tdfSig. (2-tailed)均差標(biāo)準(zhǔn)偏差95%置信區(qū)間的差異 LowerUpper 方差齊性7.717.006-3.906111.000-13.31413.40893-20.06910-6.55905 方差非齊性 -5.702105.859.000-13.31412.33486-17.94323-8.68492

由表2可知，F(xiàn)值為7.717，sig值為.006，故認(rèn)為方差不一致，兩個(gè)樣本來(lái)自于不同總體，采用方差非齊性時(shí)的檢驗(yàn)結(jié)果，t值-5.702，sig值.000，男女生的成績(jī)差異非常明顯。因方差齊性檢驗(yàn)達(dá)不到方差分析的要求，因此未能進(jìn)行方差分析，可能只有擴(kuò)大樣本量才能達(dá)到方差分析要求。

研究表明，在探究式教學(xué)法的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一定的分化，有的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動(dòng)，師生教學(xué)關(guān)系融洽，有的同學(xué)則對(duì)這樣的教學(xué)方法興趣不大，不能很好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)論

4.1 教學(xué)效果的不定性

探究式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但并非對(duì)每一位同學(xué)都是如此；研究發(fā)現(xiàn)：不但男女生的成績(jī)存在明顯差異，男生的班級(jí)之間成績(jī)也存在明顯的差異性，當(dāng)然也有可能是個(gè)別的極值引起的，因?yàn)槠拗疲瑳](méi)有列舉統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在本研究中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用受限于一些主客觀因素，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目本身的興趣、學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、女生的樣本量、其他學(xué)科課程對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)科課程的影響、探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略等，因此會(huì)影響到統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

4.2 應(yīng)用策略

對(duì)于不同的類型的知識(shí)，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出不同的策略。記憶類、技能類、理論與實(shí)踐結(jié)合類等不同的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同的策略，探究式教學(xué)方法“旨在為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，并通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式解疑釋難活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式[3]”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力，在本研究中采用的是課堂提問(wèn)、探索加課后作業(yè)的形式進(jìn)行探究式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的課下探究過(guò)程成為課堂中探究式教學(xué)法應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

體育教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種成熟和穩(wěn)定的體育教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，而體育教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的形成反映著某種教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的特性[4]。探究式教學(xué)方法的使用應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)一種教學(xué)思想的教學(xué)模式，只有形成教學(xué)模式，才能更加穩(wěn)定，容易操作。

4.3 評(píng)價(jià)方式

科學(xué)探究指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)[5]。體育教學(xué)中，成績(jī)只是一個(gè)體現(xiàn)，重點(diǎn)在于學(xué)生探索能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在本次的課題研究中，考試成績(jī)分為理論考試成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)，而評(píng)價(jià)的方式可以是初始評(píng)價(jià)、形成期評(píng)價(jià)和終末評(píng)價(jià)多種，如何對(duì)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)效果進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

[1] 顏慶，周躍.學(xué)校體育教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：59.

[2] 劉芳枝.問(wèn)題-探究教學(xué)模式在“社會(huì)體育學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)學(xué)校體育，2015，4（2）：55.

[3]魯明旭.關(guān)于探究式體育教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)性研究[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2012（12）：308.

[4] 毛振明.十種體育教學(xué)模式的分析[J].體育教學(xué)，2005 (5)：4-6.

[5]戢守志譯.國(guó)家研究理事編著.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：科技文獻(xiàn)出版社，1991：6.

On the Application of Inquiry Teaching Method in the Sports Theory Teaching

HUANG Fuyin

（Sichuan University of Science and Engineering, Zigong 643000, Sichuan, China）

四川理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：JG-1665,2016年）。

黃富?。?980-），河南周口人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。