應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問(wèn)題研究

劉瑩

[摘要]本文對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 存在問(wèn)題

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)不同于培養(yǎng)高層次研究型人才的名牌大學(xué)，而是培養(yǎng)面向社會(huì)需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)的，這種人才是集通識(shí)教育與應(yīng)用技術(shù)于一身的高素質(zhì)人才。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的這一定位，大學(xué)英語(yǔ)教育也應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生改變。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)模式，緊貼專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變單一的通識(shí)教育課程設(shè)置為通識(shí)教育與專門(mén)用途英語(yǔ)相結(jié)合的課程設(shè)置。這樣的轉(zhuǎn)變依靠教師個(gè)人很難探索出適合本校的教學(xué)模式，因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與建設(shè)很有必要。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師在年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)上比例失調(diào)

由于絕大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校都是新升的本科院校，在當(dāng)時(shí)學(xué)校升本、快速擴(kuò)張時(shí)大量引進(jìn)了教師，這就造成教師的比例失調(diào)。從年齡上看，中青年教師較多，教師的平均年齡較低。從學(xué)歷上看，本科學(xué)歷教師還占一部分，碩士學(xué)歷教師不多，博士更是寥寥無(wú)幾。從職稱上看，中低職稱教師比例較高，高級(jí)職稱教師所占比例偏低。比例失調(diào)的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的缺乏帶頭人，科研能力較弱

應(yīng)用型本科院校大多辦學(xué)時(shí)間較短，缺乏有影響力的帶頭人，院校自身要培養(yǎng)有影響力的團(tuán)隊(duì)帶頭人更是難度較大。與此同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)科自身的特殊性，在應(yīng)用型本科院校有影響力的學(xué)科帶頭人更是鳳毛麟角。大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力比較薄弱，加之大學(xué)英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，科研專業(yè)方向和教學(xué)專業(yè)方向比較難融合，英語(yǔ)類的核心期刊又很少，這樣在客觀上也造成大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研水平亟待提高。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)理念問(wèn)題

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在教學(xué)理念陳舊的現(xiàn)象

由于大部分應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教師面臨大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率的壓力，所以教師在課堂上偏重對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)課堂的教學(xué)大多還是以過(guò)級(jí)為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，再加上教學(xué)班型普遍比較大的緣故，使得學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)更加有限。因此，也就造成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)造性也不能得到開(kāi)發(fā)。

2、教師發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄

教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師普遍比較關(guān)心如果提高教學(xué)能力，提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率，很少關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，很少思考英語(yǔ)教學(xué)如何適合應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以及教師在這樣的過(guò)程中如何提高發(fā)展自身，以適應(yīng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和院校的發(fā)展。除此之外，教師大都只專注負(fù)責(zé)任課班級(jí)的教學(xué)工作，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作沒(méi)有得到充分發(fā)揮和利用。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制問(wèn)題

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理缺乏規(guī)范性

應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才隊(duì)伍普遍缺乏穩(wěn)定性，在工作上缺乏協(xié)調(diào)、制度和師資培養(yǎng)的有效管理及運(yùn)行機(jī)制，造成工作缺位嚴(yán)重，缺乏實(shí)效性，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。一部分應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建過(guò)程中嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，而在教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)成功后反而出現(xiàn)了松懈的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也是由于端對(duì)建設(shè)缺乏有力的制度保障，無(wú)法形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)也缺乏合理的團(tuán)隊(duì)管理制度而造成的。

2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作模式單一，缺乏準(zhǔn)確的定位和明晰的規(guī)劃

應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作模式單一，缺乏創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校主要是要為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)社會(huì)的應(yīng)用型人才而服務(wù)。因此，提高英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的理論和實(shí)踐水平，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才，提高社會(huì)的整體素質(zhì)非常重要。但是，目前的應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)出現(xiàn)對(duì)自身的定位不準(zhǔn)，重量不重質(zhì)的現(xiàn)象，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量不穩(wěn)定，缺乏對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)明晰的規(guī)劃和對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度的不斷完善。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)根據(jù)高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和自身的師資力量，制定準(zhǔn)確的定位和明晰的規(guī)劃，打造一支高水平的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。endprint