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    論企業(yè)掛職鍛煉對促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

    2017-11-27 08:35:23陳尹萍
    科教導刊·電子版 2017年29期
    關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

    陳尹萍

    摘 要 經(jīng)過十多年的不斷發(fā)展,我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。但是,總體來看,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題。師資力量薄弱是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素之一。高校選派教師赴企業(yè)掛職鍛煉,是培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和實踐能力,順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

    關鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 掛職鍛煉 師資隊伍

    中圖分類號:G640 文獻標識碼:A

    0引言

    21世紀以來,隨著經(jīng)濟全球化進程的發(fā)展,國與國之間的競爭日趨激烈。人才已成為國際化的核心競爭力所在。21世紀的高素質人才應該是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合人才。高校作為培養(yǎng)高素質人才的重要場所,應以實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為己任。

    高校教師掛職鍛煉是指高校有計劃地選派教師到行業(yè)企業(yè)的基層部門、上級部門或其他地區(qū)的同級部門擔任一定職務,以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。實踐證明,地方高校積極選派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉,有利于培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新實踐能力,從而促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展。

    1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

    經(jīng)過十多年的不斷努力,我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的發(fā)展。2012年,合肥工業(yè)大學率先實行本科生預研計劃,企業(yè)在學校設立本科生科研項目,學生組建團隊開展預研,研究成果直接應用于學生創(chuàng)業(yè)。北京大學通過加強學生科研項目和創(chuàng)新實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。華中科技大學的Dian團隊是啟明學院培養(yǎng)的創(chuàng)新示范團隊,他們將導師的科研項目和學生的工程實踐相結合,培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新素質的髙質量人才。

    歐美發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早。美國斯坦福大學有專門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構,引進創(chuàng)業(yè)界人士如創(chuàng)業(yè)投資家、知名企業(yè)家等走上課堂參與教學,理論教學與實踐教學緊密結合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。英國劍橋大學多年來持續(xù)探索,走出了教育規(guī)劃基于創(chuàng)業(yè)過程、課程結構結合專業(yè)特色、實踐教育依托孵化基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。慕尼黑工業(yè)大學是德國著名的高水平理工類綜合性大學,也是德國創(chuàng)業(yè)型大學的典范。國外知名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗為我國高校提供了借鑒和啟示。高校要進一步提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知,確定戰(zhàn)略性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容,改善教育方式;充分發(fā)揮高校自身的學科和資源優(yōu)勢;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。

    2存在的問題

    我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,喚醒了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,在一定程度上提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。但是總體來看,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一定的問題。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)基礎知識的學習沒有很好融合,尚未形成較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系,也缺少高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師對學生們進行針對性指導,大學生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中容易遇到各種各樣的挑戰(zhàn)和挫折。

    加強師資隊伍建設,培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、豐富的從業(yè)經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)背景的教師是順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。目前,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱,主要體現(xiàn)在教師隊伍結構單一,教師個體知識結構單一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗不足,這些都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果產(chǎn)生了影響。可以說,師資問題已成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。

    3掛職鍛煉的必要性

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求授課教師具有較高的創(chuàng)新能力和實踐能力,了解本專業(yè)有關的交叉學科,熟悉企業(yè)的運營管理方式,有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但目前,許多高校教師沒有企業(yè)工作管理經(jīng)驗,缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗,這大大降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。2010年5月5日,教育部下發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出:要“引導各專業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究,支持教師到企業(yè)掛職鍛煉,鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”。這一文件為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提高自身實踐能力指明了方向。

    教師到企業(yè)掛職鍛煉,一方面可以使教師的實踐能力和創(chuàng)新意識得到提高。在參與企業(yè)具體的生產(chǎn)實踐活動和經(jīng)營管理的過程中,教師在實踐中摸索、頓悟,積累技能、經(jīng)驗與工作能力,與同行之間在工作過程中進行交流和切磋,可以獲得書本上和理論研究中無法得到的默會知識。教師自身的知識結構體系將得到質的飛躍,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指導的能力將大大提高。另一方面,企業(yè)掛職鍛煉能讓教師真正接觸到實際的工作崗位,了解行業(yè)企業(yè)的真實需求,有利于促進校企合作交流,共建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺,培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需要的創(chuàng)新型高素質人才。

    4結論

    教師到企業(yè)掛職鍛煉,可以使教師的實踐能力和創(chuàng)新意識得到提高。教師在實踐中摸索、頓悟,積累技能、經(jīng)驗與工作能力,與同行之間在工作過程中進行交流和切磋,可以使教師自身的知識結構體系將得到質的飛躍。為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設,高校應鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過企業(yè)掛職鍛煉,增強教師的實踐和創(chuàng)新能力,促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

    參考文獻

    [1] 錢靜珠,管國鋒,程本松.高等工科院校青年教師實踐教學能力現(xiàn)狀分析與提升策略研究[J].實驗技術與管理,2014(09):183-186.

    [2] 段海濱.高等院校青年教師掛職鍛煉探析與實踐[J].高等教育與學術研究,2007(03):1-4.

    [3] 張文娣.河北省大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究[D].石家莊:河北科技大學,2013.endprint

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