談談高中數(shù)學教學中有效提問的策略

劉利平

摘 要：課堂教學中的提問是促進師生互動的一種常用方式。為了實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學的有效提問，教師要根據(jù)教學目標提前對問題加以設計，使每一個問題都可以發(fā)揮將新舊知識點串聯(lián)起來的作用。

關鍵詞：高中數(shù)學；有效提問；數(shù)學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.065

課堂提問承載了非常多的功能，所提問題既要圍繞教學內容和教學目標，也要圍繞學生的學情需要來設計。高中數(shù)學抽象性強，對于學生來說難度逐漸加大，課堂提問可以分層次地進行，以使所有學生都能在自己的能力水平上得到提高。下面，教師結合教學實際談談在高中數(shù)學教學中進行有效的課堂提問的策略。

一、問題表述要通俗化，以確保學生能夠理解

很多數(shù)學內容本身具有抽象性，為了便于學生理解，教師可以用通俗易懂的語言來表述問題。數(shù)學具有簡潔化特點，一個復雜的公理、定理如果不用通俗的語言解釋出來，單憑學生自己去悟，教學一定會非常低效。很多數(shù)學問題的描述也是如此，有時甚至不需要文字，只用幾個數(shù)學符號就可以把問題描述出來。但對于學生來說，很多時候理解起來就比較難。所以，教師要慢慢地引導，用簡練清晰的語言提出問題，讓學生帶著問題去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，主動開展探究式的學習。例如，相當一部分學生剛開始無法真正理解“恒成立”這一數(shù)學概念，自然也就無法有效解決“對于x≡R，不等式恒成立，求實數(shù)m的取值范圍”這一數(shù)學問題。針對這種情況，教師用生活中的大白話向學生講解“恒成立”的數(shù)學概念就是“永遠成立”。如此，“對于x≡R，不等式恒成立，求實數(shù)m的取值范圍”一題就變成了“對于x≡R，不等式永遠成立，求實數(shù)m的取值范圍”。問題更加通俗易懂，更易于學生理解，在此基礎上，學生再結合之前所學的一元二次方程、二次函數(shù)圖像等知識點便能對其進行認真的分析、研究與探討，自然也就為該問題的有效解決，以及提高本堂課的教學質量奠定了良好的基礎。

二、實現(xiàn)高中數(shù)學有效性提問的原則

實現(xiàn)高中數(shù)學課堂中有效性提問，教師首先要對有效性是什么有一個概念，這是重要的基礎條件。正如前面所提到的一樣，有效性的實現(xiàn)首先對提問的語言是有要求的，清晰地呈現(xiàn)出問題，讓學生能夠迅速理解，才能快速給出適當?shù)幕貞Ｕn堂教學的時間非常寶貴，教師要用更少的時間將問題講清楚講透徹，再通過提問了解學生的學情，實現(xiàn)提問的綜合功能。

那么，如何有效地提問呢？根據(jù)問題自身不同的功能，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：（1）如果問題是為了引導學生思考，啟發(fā)學生的思路，輔助學生進行自主探究式的學習，那么問題本身就要有一定的層次性，能夠激發(fā)學生撥開表面的描述看到內在的實質，從而一步步實現(xiàn)對問題的理解，尋找到問題的突破口。（2）如果提問是為了讓學生回顧舊知識，就要目標明確，將舊知識用簡練的語言描述出來，以達到讓學生順利提取的目的。（3）如果問題是為了激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們在課下進一步探索，那就在一個問題講清楚了之后，再給這個問題加上一個條件或者變換一種提問的形式。

總之，有效的課堂提問一定是目標清晰的提問，也是語言簡練的提問?？梢宰寣W生保持對數(shù)學世界的好奇心，積極地進行數(shù)學探索學習活動。

三、結合生活實際創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師在對學生進行提問時，經(jīng)常為了理解的需要，將問題本身情境化，而情境化的實現(xiàn)要與生活實際聯(lián)系起來。所以，對生活中數(shù)學問題的熟悉度成為衡量課堂提問有效性的一個重要基本點。在新的教學理念的指導下，教師的角色和學生的角色不再混淆，教師要認識到學生才是學習的主體。學生在學習中越是主動，對學習的自我效能感越強，個性也就越成熟，在未來的學習、工作和生活中面對挑戰(zhàn)越能夠冷靜客觀。因此，學生在學校中的學習不僅僅是學會一些基本的數(shù)學知識和其他科目的知識，更重要的是提升整體素質，尤其是人格品質的健全。所以，必要的引導提問是很重要的，而恰如其分的情境創(chuàng)設可以讓學生主動去思考并解決問題，并運用到實際生活中去。例如，在講授“平均變化率”一課時，教師可以為學生列舉兩個通俗易懂的生活實例。A市2014年4月23號的最高溫度為34度，而4月22號和4月21號的最高溫度分別為25度和19度，懸殊的溫度差使得當?shù)鼐用窀袊@氣溫升高速度之快。B市2014年4月20號的最高氣溫與5月20號的最高氣溫的差值較之A市來說其幅度要大很多。但當?shù)鼐用駞s未感受到氣溫變化速度的猛烈。然后，教師就兩市溫度變化的現(xiàn)象設置相應問題：“為什么前者當?shù)鼐用衩黠@感受到溫度變化之快，而后者當?shù)鼐用駞s未曾有此感受呢？”這一淺顯的道理便將本堂課的教學重點——平均變化率很好地引出來。問題情境的創(chuàng)設將理論化、抽象性的知識具體化、形象化，化復雜為簡單，增強了知識的趣味性，有利于充分調動學生的學習興趣。

總之，高中數(shù)學教學活動要圍繞促進學生整體素質發(fā)展這個大目標來展開。當然，高中數(shù)學教學的第一個重要目標是讓學生學會基本的數(shù)學知識和原理，然而這一目標的實現(xiàn)與學生整體素質的提升聯(lián)系在一起。教師要積極進行教學改革，將提問這種經(jīng)典的課堂教學互動形式發(fā)揮到極致，這是非常省時高效的教學手段。教師要根據(jù)教學目標的需要對整個教學環(huán)境進行科學的設計，從而實現(xiàn)課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1] 莊蕓.高中數(shù)學課堂的提問設計研究[D].南京師范大學，2015.

[2] 韋國秀.優(yōu)化高中數(shù)學課堂提問的課例研究[D].廣西師范大學，2015.

[3] 趙霞.高中數(shù)學課堂有效提問的探索[D].山東師范大學，2013.

[4] 杭軍.高中數(shù)學課堂有效提問的設計[J].科技信息，2012（34）：663-664.endprint