薄讀厚積 持之以恒

何鈺華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就如何在六年的小學(xué)學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提一些具體可行的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；分級(jí)閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.080

“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是一個(gè)難題，很多教師處于“只知其要領(lǐng)，卻不得其法”的狀態(tài)。

究竟怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？教師從一些資料中獲得啟發(fā)，從一年級(jí)開(kāi)始就嘗試著根據(jù)自己的設(shè)想對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行一些試驗(yàn)，并在此期間不斷地總結(jié)、改善。

一年級(jí)：重視配合，強(qiáng)化意識(shí)

許多教育專家都建議從三歲開(kāi)始培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。但學(xué)生入學(xué)時(shí)都已經(jīng)六歲了，可以說(shuō)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的最佳時(shí)期。然而，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能從一年級(jí)時(shí)就給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，堅(jiān)持貫徹，也能取得良好的效果。這就需要家長(zhǎng)的積極配合，也只有這樣，才能從根本上落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣”的目標(biāo)。

為爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在一年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)上，教師特意騰出部分時(shí)間來(lái)闡述閱讀的重要性，務(wù)求使家長(zhǎng)意識(shí)到“知識(shí)就是力量”“書籍是學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期最佳的營(yíng)養(yǎng)品”。基于當(dāng)時(shí)學(xué)生還處于認(rèn)識(shí)和熟悉漢語(yǔ)拼音的階段，識(shí)字量不多，教師提出了“與學(xué)生一起閱讀”的倡議，建議家長(zhǎng)每晚堅(jiān)持和學(xué)生一起讀書5-8分鐘，以促使學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)讀”習(xí)慣。

另一方面，一年級(jí)的學(xué)生很純真，樂(lè)于聽(tīng)取教師的教導(dǎo)。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，積極利用各種獎(jiǎng)勵(lì)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二年級(jí)：推薦佳作，體現(xiàn)差異

由于這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和接受能力開(kāi)始出現(xiàn)個(gè)體差異，統(tǒng)一地為他們推薦優(yōu)秀讀物，統(tǒng)一地去檢查成效顯得不切實(shí)際：學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)吃不飽，失去動(dòng)力；學(xué)有困難的學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生挫敗感，失去興趣。但如果不統(tǒng)一行動(dòng)，又會(huì)失去指導(dǎo)意義。

在遭遇“統(tǒng)一”帶來(lái)的困惑后，教師在二年級(jí)下學(xué)期實(shí)行了“民主統(tǒng)一”策略：統(tǒng)一列舉了推薦篇目，并制訂閱讀能手評(píng)比條件，這樣既保證了每個(gè)學(xué)生的閱讀量，也照顧了他們的能力差異。與此同時(shí)，教師開(kāi)展了“好書推廣員”活動(dòng)，要求學(xué)生向其他人推薦自己喜歡的書目，經(jīng)教師審核后放在班級(jí)圖書角供全體學(xué)生借閱，以此激發(fā)學(xué)生之間的交流討論，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。

三年級(jí)：主題閱讀，檢查落實(shí)

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解能力，閱讀后往往有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。語(yǔ)文課本中的課文是按主題編排的，所以在這一時(shí)期，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，更有利于學(xué)生知識(shí)的遷移、理解能力的提升。但學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，為減輕他們的負(fù)擔(dān)，教師將閱讀內(nèi)容和預(yù)習(xí)相結(jié)合，既保證了閱讀習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成，又為學(xué)生理解、深化文本做了有效鋪墊。

讀書是為了積累知識(shí)，為了在生活中更好地綜合運(yùn)用。單純地積累詞句，不求甚解是無(wú)法達(dá)成目標(biāo)的。因此教師設(shè)計(jì)出摘抄好詞并運(yùn)用其造句的練習(xí)，以此促使學(xué)生形成明確的“學(xué)以致用”的意識(shí)。在三年級(jí)下學(xué)期，教師還增加了用兩三句話寫讀后感的訓(xùn)練內(nèi)容，為的是使學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊想”的習(xí)慣。

四年級(jí)：家庭閱讀，塑造品格

優(yōu)秀的書籍不但能為學(xué)生提供知識(shí)，還可以成為他們的精神支柱，影響其價(jià)值取向和審美情趣。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀有一定深度的中長(zhǎng)篇小說(shuō)的能力?？勺髌匪婕暗臅r(shí)代背景或歷史事件是他們所不熟知的，這就需要教師和家長(zhǎng)的解說(shuō)和指導(dǎo)。因此，教師建議家長(zhǎng)盡量抽時(shí)間和學(xué)生同讀一本書，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的潛移默化的品格塑造工作。

比如，《康熙王朝》《三國(guó)演義》等，故事性強(qiáng)，學(xué)生可以當(dāng)作故事書來(lái)看，只是對(duì)里面的歷史事件不太了解。如果家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀，有問(wèn)題一起討論，就能掃清這一障礙。很多家長(zhǎng)克服困難與學(xué)生共同閱讀。在這一過(guò)程中，有學(xué)生迫不及待地給教師講述他的閱讀感受，說(shuō)自己很佩服康熙的宏圖偉略，也要學(xué)習(xí)康熙的大度。不但對(duì)書中的故事情節(jié)了如指掌，而且還對(duì)其中人物有獨(dú)特的見(jiàn)解，讓教師和家長(zhǎng)都非常驚喜。

五年級(jí)：角色演繹，廣播推進(jìn)

五年級(jí)階段的學(xué)生思維開(kāi)始成熟，朗讀技巧日益見(jiàn)長(zhǎng)。此時(shí)的他們，大多能準(zhǔn)確揣摩文本中人物的性格、心理，對(duì)情節(jié)發(fā)展等也有較深入的理解。另一方面，他們熱愛(ài)模仿，善于模仿。教師充分利用他們的這些特點(diǎn)，將閱讀與表演結(jié)合起來(lái)，在班級(jí)開(kāi)展“課本劇”“情景劇場(chǎng)”的活動(dòng)，由學(xué)生推薦優(yōu)秀劇目，在每星期一的紅領(lǐng)巾廣播時(shí)段向全校展示。有了這么一個(gè)展示讀書成果的平臺(tái)，學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步得到激發(fā)。

六年級(jí)：閱讀跟帖，互動(dòng)引領(lǐng)

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自主性越發(fā)加強(qiáng)，差異也越發(fā)明顯。為了讓學(xué)生均衡發(fā)展，教師在班級(jí)設(shè)立“閱讀交流墻”，張貼學(xué)生的優(yōu)秀閱讀心得，并以此為契機(jī)，組織開(kāi)展“同書閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的作品進(jìn)行跟讀，并自由進(jìn)行跟帖提問(wèn)點(diǎn)評(píng)。這既為優(yōu)秀者提供了展示的機(jī)會(huì)，又為困惑者提供了學(xué)習(xí)的模板，形成思維火花的碰撞，達(dá)到“兩頭并進(jìn)”的目的。

席勒曾說(shuō)：“只有恒心可以使你達(dá)到目的，只有博學(xué)可以使你明辨世事?！敝挥凶寣W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天多讀一些，多學(xué)一些，并持之以恒，未來(lái)必定能走出屬于自己的成功之道。

參考文獻(xiàn)：

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