分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用之探析

黃大生

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 南通 226200）

分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用之探析

黃大生

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 南通 226200）

在傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課程教學(xué)中，一般都采用國家統(tǒng)一課程設(shè)置、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材模式進(jìn)行，組織枯燥，授課乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，與分層教學(xué)法倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念相背離。武術(shù)項(xiàng)目具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵，其形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，是非常受歡迎的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。筆者在高中武術(shù)課堂中，借助自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用分層教學(xué)法，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果良好。

1 分層教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

1.1 分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)是教師根據(jù)教材要求及教學(xué)大綱，依據(jù)教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重學(xué)生人格的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為高、中、低3個(gè)不同的層次，再將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等劃分為不同層次，運(yùn)用不同的教學(xué)方法或手段，讓每個(gè)層面的學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由易到難逐漸達(dá)成，保證每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展與提高的一種教學(xué)模式。它是本著學(xué)生全面發(fā)展、面向全體學(xué)生為目的進(jìn)行的。

1.2 分層教學(xué)法的特點(diǎn)

分層教學(xué)法的最大特點(diǎn)是能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，保證每位學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，既讓全體學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)及要求，又保證優(yōu)秀生和學(xué)困生有所收獲。分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，通過不斷努力進(jìn)入更高層次，讓學(xué)生在不斷晉級(jí)的過程中實(shí)現(xiàn)超越，從而形成互幫互助或相互促進(jìn)的課堂效果，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 分層教學(xué)法的理論依據(jù)

高中生無論是在心理、生理還是在技能上都存在差異，采取分層教學(xué)，一定要研究學(xué)生之間的不同，并且在分層教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)合作、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.1 區(qū)別對(duì)待原則

眾所周知，高中生在生理、心理等方面都有所不同，以智力、興趣及愛好等最顯著。采用分層教學(xué)法，要注重學(xué)生的差異，也就是說要注重區(qū)別對(duì)待的原則。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課過程中，順應(yīng)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。實(shí)際上學(xué)生之間既存在差異又有所相同，所以將某些方面表現(xiàn)突出的部分學(xué)生劃分為相同層次，這樣既考慮到不同學(xué)生間的個(gè)體差異，又將因材施教的教學(xué)理論提升到易操作的程度。

2.2 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，在分層教學(xué)法中主要是指將若干性質(zhì)相同的學(xué)生進(jìn)行組合，并做到相互合作、相互支持、共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；疽笫歉鹘M中的成員要為自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；同組成員間可通過合作交流來完成教學(xué)目標(biāo)；各組成員需為提高組內(nèi)的學(xué)習(xí)效率采取合作學(xué)習(xí)的模式。

艙外機(jī)動(dòng)套裝有點(diǎn)兒像一個(gè)迷你的空間飛船。它為宇航員提供一切生存必需品。在太空艙外和空間站上工作時(shí)，都需要穿著艙外機(jī)動(dòng)套裝。

3 分層教學(xué)法的積極意義

在高中武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，本質(zhì)上是將相同性質(zhì)、相同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)共同學(xué)習(xí)的能力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在高中武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法具有以下積極意義。

3.1 激發(fā)學(xué)生積極性

興趣是最好的老師。在高中武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)的不同而制定的教學(xué)方法，因材施教，可讓每位學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的樂趣，對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生相同的學(xué)習(xí)效果，不但能夠激發(fā)學(xué)生參與武術(shù)活動(dòng)的積極性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身體育意識(shí)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 提高課堂效率

在高中武術(shù)教學(xué)中，體育教師會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行相同內(nèi)容及相同進(jìn)度的統(tǒng)一授課，但因?qū)W生的身體素質(zhì)、武術(shù)基礎(chǔ)及身體協(xié)調(diào)性等方面存在差異，造成部分學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作難掌握或極易掌握的情況發(fā)生。對(duì)于具有一定武術(shù)基礎(chǔ)的部分學(xué)生來講，會(huì)感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；相反，對(duì)于沒有武術(shù)基礎(chǔ)的部分學(xué)生來講，掌握技術(shù)的難度較大，逐漸會(huì)失去對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。如果采用分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行因材施教，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3 提升創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一般采用“教師講解示范，學(xué)生模仿多練”的模式，此教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)習(xí)效果欠佳。在高中武術(shù)教學(xué)中，既需要體育教師進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的講解示范，又需要“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)行，分層教學(xué)法的主旨就是將“以學(xué)生為主體”作為理論支撐，能夠依據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)及身體素質(zhì)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

4 分層教學(xué)法的實(shí)施措施

考慮到武術(shù)分層教學(xué)法與文化課分組教學(xué)法的不同，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、武術(shù)基礎(chǔ)、意志品質(zhì)等一系列因素綜合考慮。同時(shí)，為避免由于分層而造成的負(fù)面效應(yīng)，分層要盡可能地量化相關(guān)指標(biāo)，力求科學(xué)合理，不能出現(xiàn)一分到底的分層。

體育教師在武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法前，應(yīng)充分熟知每位學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)際水平，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏、彈跳等測試，通過問卷調(diào)查得到的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。體育教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，務(wù)必要做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法有充分的認(rèn)識(shí)，明確分層目的，消除學(xué)生因個(gè)體差異所產(chǎn)生的心理壓力。要讓學(xué)生知道，武術(shù)分層教學(xué)不是固定不變的，每經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)或一個(gè)套路的練習(xí)后，對(duì)教材理解透徹及技術(shù)動(dòng)作掌握扎實(shí)的學(xué)生可以上升一個(gè)層次，而最后兩名則要下降一個(gè)層次，以此來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，樹立自信心，激發(fā)武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

體育教師在武術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分層設(shè)置，既可以保證體育教學(xué)工作系統(tǒng)地進(jìn)行，又可以促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。例如，全體學(xué)生要實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)，掌握能力較弱的學(xué)生會(huì)很難完成，而掌握能力較高的學(xué)生則會(huì)較輕松地完成，這樣容易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教師要根據(jù)各層次不同的水平來制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)較高水平組的學(xué)生要適當(dāng)?shù)靥岣哒n程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求，確保每位學(xué)生在經(jīng)過努力后都能完成。并且要不斷鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本層次的教學(xué)目標(biāo)后，選擇更高一層次的教學(xué)目標(biāo)去達(dá)成，用不斷遞進(jìn)的目標(biāo)分層法引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性，提高課堂教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的分層

高中武術(shù)教學(xué)過程中，體育教師要利用教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，并要求其完成不同程度的練習(xí)內(nèi)容。由于武術(shù)是需要上下肢緊密結(jié)合來完成技術(shù)動(dòng)作的體育課程，因此，在武術(shù)動(dòng)作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法具有重要的作用。例如，在教授武術(shù)動(dòng)作“弓步?jīng)_拳”時(shí)，體育教師可以將完整動(dòng)作分成上肢沖拳與下肢弓步兩個(gè)分動(dòng)作來進(jìn)行教授，讓學(xué)生先模仿練習(xí)沖拳，再學(xué)習(xí)弓步動(dòng)作，按跨步及屈膝兩部分來進(jìn)行。高水平層次的學(xué)生可以進(jìn)行完整動(dòng)作的練習(xí)，低水平層次的學(xué)生可以分動(dòng)作逐步掌握后，再進(jìn)行完整動(dòng)作的練習(xí)。此方法可讓大部分學(xué)生記住動(dòng)作要點(diǎn)，更快地掌握技術(shù)動(dòng)作。同時(shí)，需要注意的是，在武術(shù)教學(xué)中，體育教師要少批評(píng)多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自信心和進(jìn)取心。

4.4 評(píng)價(jià)與考核的分層

高中武術(shù)教學(xué)中，體育教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了重要作用，正確、合理的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同，則考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不同。在高中武術(shù)分層教學(xué)中，層次不同，考核標(biāo)準(zhǔn)也就不同，教師應(yīng)采用平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合的方法，即結(jié)合學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情、取得進(jìn)步及課堂表現(xiàn)來給出最終成績。為保證學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，武術(shù)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)定位在學(xué)生取得進(jìn)步上，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的一致性。評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求和武術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)來定，不能因?qū)W生層次低就降低評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)，也不能因?qū)W生水平高就提升標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)出考核標(biāo)準(zhǔn)的層次性。通過此考核方式，能夠很好地反映出學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)的過程中取得的進(jìn)步及努力程度，讓學(xué)生們通過自己的努力獲得認(rèn)可并體驗(yàn)到成功的樂趣。

5 結(jié) 語

在高中武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中更好地掌握武術(shù)動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，體驗(yàn)到成功的樂趣，提升學(xué)習(xí)的自信心與勇氣。分層教學(xué)法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的課堂效率，同時(shí)，也促進(jìn)了高中武術(shù)教學(xué)的效果和質(zhì)量。在高中武術(shù)分層教學(xué)中，體育教師要充分重視提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但同時(shí)也大大增加了體育教師的工作難度與工作量，體育教師的備課質(zhì)量會(huì)對(duì)分層教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，這對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求，全面提升教師的核心素養(yǎng)成為分層教學(xué)的必然要求。

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G807.3

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1674-151X（2017）05-043-02

投稿日期：2017-04-07

黃大生（1970～），中教一級(jí)。研究方向：太極套路。