“App+TBL”教學(xué)在藥學(xué)專業(yè)生物技術(shù)制藥教學(xué)中的應(yīng)用

劉亭+薛維娜+楊星

摘要：由于生物技術(shù)制藥具有涉及多學(xué)科、理論與技術(shù)并重的特點(diǎn)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)方式相較以往也有了較大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足該課程的需要。在實(shí)際教學(xué)中，以TBL教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，將手機(jī)App作為師生互動手段應(yīng)用在授課質(zhì)量調(diào)查及授課內(nèi)容調(diào)整上，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還使得師生互動更加及時，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；手機(jī)App；TBL教學(xué)模式

生物技術(shù)制藥已經(jīng)成為現(xiàn)代制藥工業(yè)中非常重要的一部分。各醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)了生物技術(shù)制藥的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于生物技術(shù)制藥課程與多個學(xué)科高度交叉，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握生物技術(shù)制藥的上下游技術(shù)原理，還更強(qiáng)調(diào)生物技術(shù)藥物研發(fā)能力的培養(yǎng)。目前，多數(shù)院校都采用了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但是這種模式并不能很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新科研思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

基于上述問題，筆者提出將TBL（Team-based Learning）教學(xué)模式作為教學(xué)的理論指導(dǎo)，并利用手機(jī)App作為師生互動的一種手段，進(jìn)行一種新的教學(xué)方式的嘗試。TBL是一種有助于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性和實(shí)踐特點(diǎn)的新型教育模式。手機(jī)App教學(xué)是指依托于手機(jī)App程序軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流的過程。以下是筆者在實(shí)踐中的具體探索。

一、基于TBL教學(xué)模式的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中，教師首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行講解示范，然后讓學(xué)生模仿示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。TBL教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。因此，根據(jù)TBL教學(xué)理論，教師不再對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解示范，而是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論及分析，并提出解決方案。學(xué)生不再被動地開展實(shí)驗(yàn)，而是在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式合作，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論、分析并解決遇到的問題，從而達(dá)到主動交流并學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)的目的。

在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，選擇具有典型性、引導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。筆者選取了“HSF基因在JAR細(xì)胞中的表達(dá)及鑒定”進(jìn)行TBL式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體過程劃分為HSF基因重組載體的構(gòu)建、JAR細(xì)胞的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)染、目的產(chǎn)物的表達(dá)及分析鑒定三部分，并且每部分再進(jìn)一步細(xì)分。如HSF基因重組載體的構(gòu)建可拆解為PCR釣取目的基因、酶切及PCR鑒別、細(xì)菌轉(zhuǎn)化及質(zhì)粒提取等具體實(shí)驗(yàn)。將各部分細(xì)化，便于統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)時間，這樣師生就可以利用實(shí)驗(yàn)過程中的等待時間進(jìn)行充分的交流。

二、手機(jī)App與生物技術(shù)制藥教學(xué)的結(jié)合

將“HSF基因在JAR細(xì)胞中的表達(dá)及鑒定”按照實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性進(jìn)行分類，然后在每個實(shí)驗(yàn)的下面延伸相關(guān)知識點(diǎn)，注重講解每個步驟的因果、邏輯關(guān)系。以重組載體構(gòu)建為例，按照“目的基因獲取—目的基因與載體的結(jié)合—重組載體轉(zhuǎn)化宿主菌—重組菌株的篩選—重組載體的擴(kuò)增及提取—重組載體的驗(yàn)證”進(jìn)行分類劃分。學(xué)生通過App對自己的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，教師則通過App了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握程度。

通過在手機(jī)App中設(shè)置匿名討論區(qū)，可以消除學(xué)生的抵觸心理，讓師生交流更流暢。在這個設(shè)置中，教師在線答疑，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后中所存在的問題，以便學(xué)生能及時進(jìn)行知識補(bǔ)充，完善自己的科研能力，對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對常見的問題，教師可將其加入課程中，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)完善相關(guān)內(nèi)容。

生物技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此高校需要不斷對生物技術(shù)制藥課程教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)教學(xué)需求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過以TBL教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并將手機(jī)App作為師生互動手段，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還使師生互動更加及時，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。

（通信作者：楊星）

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