論應(yīng)用型本科院校鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課的整合兼容

趙婷

摘 要：應(yīng)用型本科院校的鋼琴教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生鋼琴綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的音樂(lè)教育工作者與社會(huì)音樂(lè)工作者。而現(xiàn)行的鋼琴課程割裂了鋼琴技巧訓(xùn)練與即興伴奏能力訓(xùn)練，使學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需求。本文從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考評(píng)制度幾個(gè)方面討論鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課的整合兼容，著力提高學(xué)生的即興伴奏能力，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鋼琴基礎(chǔ)課；即興伴奏；整合兼容

中圖分類號(hào)：J624.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）30-0230-02

目前，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化，高等教育已日益凸顯出生態(tài)多樣性，其中一個(gè)顯著的變化就是，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的高校越來(lái)越少，而以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才的高校進(jìn)入了一個(gè)前所未有的發(fā)展時(shí)期。綜合參考我國(guó)教育學(xué)家的研究，應(yīng)用型本科院校可以界定為以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以教學(xué)為依托，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的本科院校。

一、鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課分離造成的不良影響

與傳統(tǒng)音樂(lè)院校內(nèi)的音樂(lè)專業(yè)不同，應(yīng)用型本科音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)人才，鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課是其音樂(lè)專業(yè)的必修課程，鋼琴基礎(chǔ)課為鋼琴伴奏課提供技術(shù)基礎(chǔ)，鋼琴伴奏訓(xùn)練也有助于鋼琴演奏能力的發(fā)展與完善，兩者相輔相成。兩門課程因其較強(qiáng)的實(shí)用性，在高校音樂(lè)教育中有著重要地位。然而，普通高校的鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課，在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中一直分開(kāi)授課，盡管從課程特性的教學(xué)角度看有其科學(xué)的一面，但隨著時(shí)代的發(fā)展與教育市場(chǎng)的變化需求，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多編配能力與伴奏能力弱，離開(kāi)正譜就不會(huì)彈奏鋼琴。畢業(yè)后不能較好地勝任中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)，不能較好地勝任社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)工作。

二、鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課整合兼容的途徑

鑒于上文所述，筆者認(rèn)為普通高校的鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課的“合二為一”將成為鋼琴課新的教學(xué)模式。下面，探討如何有效地將鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課整合兼容，建立一種完善的鋼琴教育體系。讓教師在學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)之初就將伴奏技能的學(xué)習(xí)融入鋼琴教學(xué)中，使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，得到同步提高，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用鋼琴的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

（一）制定科學(xué)的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃

我們要落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就要進(jìn)行課程改革，改革之前，首先，要制定符合培養(yǎng)方案目標(biāo)的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃才能提綱挈領(lǐng)，有的放矢。要讓學(xué)生在短暫的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，掌握鋼琴演奏技能的同時(shí)還能自如運(yùn)用鋼琴伴奏技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，就必須合理安排學(xué)時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，將與即興伴奏的相關(guān)知識(shí)慢慢滲透到鋼琴教學(xué)中，注重循序漸進(jìn)?？蓞⒖家韵掳才牛?/p>

第一學(xué)年第一學(xué)期：鋼琴基礎(chǔ)演奏+即興伴奏基礎(chǔ)知識(shí)；第一學(xué)年第二學(xué)期：鋼琴演奏+視奏（包括五線譜和簡(jiǎn)譜）+移調(diào)；第二學(xué)年第一學(xué)期：鋼琴演奏+正譜伴奏+簡(jiǎn)易即興伴奏；第二學(xué)年第二學(xué)期：鋼琴演奏+正譜伴奏+即興伴奏；第三學(xué)年第一學(xué)期中小學(xué)歌曲彈唱；第三學(xué)年第二學(xué)期：復(fù)雜歌曲的即興伴奏

（二）更新鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)鋼琴課（普修）的學(xué)時(shí)分布是第1、2、3、4學(xué)期開(kāi)設(shè)鋼琴基礎(chǔ)課，第5、6學(xué)期開(kāi)設(shè)鋼琴即興伴奏課。兩門課程的內(nèi)容雖然有一定的前后關(guān)系，但是在內(nèi)容上是脫節(jié)的，僅僅靠?jī)蓪W(xué)期的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法較好地掌握即興伴奏技能，運(yùn)用鋼琴的能力較弱。因此，我們要打破傳統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，針對(duì)即興伴奏的技術(shù)要點(diǎn)合理安排鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練，將鋼琴的基本練習(xí)多樣化，注重移調(diào)練習(xí)和視奏訓(xùn)練。以往的鋼琴基礎(chǔ)課會(huì)分為基本練習(xí)、練習(xí)曲、中外樂(lè)曲這三個(gè)部分的內(nèi)容授課，而想讓鋼琴基礎(chǔ)課很好地與鋼琴伴奏課整合兼容，就是要以鋼琴教學(xué)為主線，把即興伴奏的相關(guān)知識(shí)貫穿到整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。具體內(nèi)容包括：

1.加大24個(gè)大小調(diào)音階、琶音以及和弦等技巧在鋼琴基本練習(xí)中的比重，使學(xué)生熟悉鍵盤位置；

2.挑選伴奏織體相同的練習(xí)曲進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，例如柱式和弦、分解和弦、半分解和弦等等，并將該織體用于歌曲伴奏中。以我們常用的《車爾尼鋼琴初步教程作品599》為例，其中，第44、49、64首的左手為柱式和弦式的伴奏織體。教師在課堂上可以先講解和弦彈奏的要點(diǎn)，要求發(fā)音整齊、準(zhǔn)確。讓學(xué)生練習(xí)之后可以總結(jié)這類伴奏織體的特點(diǎn)，常用于表現(xiàn)堅(jiān)定有力，朝氣蓬勃的音樂(lè)形象。當(dāng)學(xué)生對(duì)柱式和弦伴奏織體有一定熟練程度之后，可以選擇一些短小的歌曲來(lái)進(jìn)行練習(xí)，如《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》、《祖國(guó)，祖國(guó)我愛(ài)你》等，并要求自彈自唱。通過(guò)這樣的方式將傳統(tǒng)的練習(xí)曲教學(xué)與即興伴奏教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在反復(fù)多次的識(shí)譜、彈奏、變化、應(yīng)用中達(dá)到將伴奏織體自如運(yùn)用的程度；

3.在學(xué)習(xí)彈奏練習(xí)曲與樂(lè)曲時(shí)，教師可以同時(shí)講解即興伴奏中的和聲知識(shí)。經(jīng)常讓學(xué)生分析練習(xí)曲、樂(lè)曲的和聲進(jìn)行與曲式結(jié)構(gòu)，彈奏鍵盤和聲的鏈接模式；

4.在學(xué)習(xí)中外樂(lè)曲時(shí)注重移調(diào)練習(xí)和視奏訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了幾個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)的彈奏之后就可以要求學(xué)生將簡(jiǎn)短的樂(lè)曲進(jìn)行移調(diào)。移調(diào)彈奏是提高學(xué)生即興伴奏能力的重要環(huán)節(jié)，難度較大，需要長(zhǎng)期練習(xí)。由于學(xué)時(shí)有限，想讓學(xué)生接觸更多更廣的作品，我們可以通過(guò)視奏訓(xùn)練來(lái)完成，這種訓(xùn)練對(duì)于即興伴奏能力也很有幫助。在精練一些樂(lè)曲的同時(shí)，教師可以在課堂上安排專門的時(shí)間段進(jìn)行視奏訓(xùn)練，也可以每周一次性布置多首樂(lè)曲要學(xué)生泛彈。值得注意的是，一定要安排簡(jiǎn)譜的視奏練習(xí)。很多鋼琴專業(yè)的學(xué)生即興伴奏能力弱就是因?yàn)橐普{(diào)與簡(jiǎn)譜視奏的能力弱，所以在日常的教學(xué)中，我們要重視這兩項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。

（三）有效利用“數(shù)碼鋼琴小組課”的教學(xué)形式

目前，我們的鋼琴基礎(chǔ)課普遍采取“數(shù)碼鋼琴小組課”的形式組織教學(xué)，但是數(shù)碼鋼琴在課堂中承擔(dān)的作用只是鋼琴的替代品，并未發(fā)揮它特有的功效。在鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課整合兼容的過(guò)程中，我們更要有效地利用好數(shù)碼鋼琴，利用好小組課的教學(xué)形式，在此，提幾點(diǎn)建議：（1）利用數(shù)碼鋼琴的多種節(jié)奏型和多種音色對(duì)鋼琴曲進(jìn)行編配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）充分利用數(shù)碼鋼琴自帶的自動(dòng)伴奏功能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)伴奏織體，合理選擇與運(yùn)用各種節(jié)奏型、和弦與織體；（3）利用小組課的形式讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。如：一人或一組唱，另一人或另一組彈。一人或一組彈旋律，另一人或另一組彈伴奏。也可以學(xué)生自由配對(duì)互彈互唱；（4）利用數(shù)碼鋼琴的錄制功能讓學(xué)生錄制自己所彈的作品，檢查自己的問(wèn)題。

（四）改革考評(píng)制度，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐

目前，很多高校，鋼琴基礎(chǔ)課的考評(píng)仍是比較傳統(tǒng)的模式。考試內(nèi)容為：音階琶音、練習(xí)曲和樂(lè)曲，各抽考一首，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。這種考評(píng)模式比較單一，只考察了學(xué)生的鋼琴演奏能力，未考察學(xué)生的鋼琴運(yùn)用能力，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我們應(yīng)該要讓教學(xué)評(píng)價(jià)更全面，更多樣化，整合兼容鋼琴基礎(chǔ)課與伴奏課的內(nèi)容，起到促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用?？梢試L試以下幾個(gè)方面的結(jié)合：（1）鋼琴演奏考試。監(jiān)考老師在規(guī)定范圍內(nèi)的音階、琶音、練習(xí)曲、樂(lè)曲中由各抽取一首，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演奏；（2）視奏考試。教師根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的進(jìn)度，選取適當(dāng)難度的歌曲正譜和鋼琴樂(lè)曲讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽簽并演奏；（3）即興伴奏考試。該內(nèi)容分為兩項(xiàng)考核，第一項(xiàng)是教師在考前公布的歌曲范圍內(nèi)，抽取一首，讓學(xué)生彈自己所提前編配的伴奏。第二項(xiàng)是現(xiàn)場(chǎng)抽取一首歌曲，準(zhǔn)備十分鐘后即興彈出該歌曲的伴奏；（4）藝術(shù)實(shí)踐考評(píng)。要求學(xué)生每學(xué)期上臺(tái)演奏鋼琴或彈奏伴奏至少一次，并在聲樂(lè)考試中擔(dān)任5人次的伴奏工作。教師根據(jù)次數(shù)與質(zhì)量評(píng)分。

高等教育音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)常常把鋼琴技巧訓(xùn)練與鋼琴伴奏能力訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，課程與課程之間相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不僅鋼琴演奏技巧進(jìn)步緩慢，而且即興伴奏能力也低。筆者認(rèn)為，將鋼琴基礎(chǔ)課與鋼琴伴奏課兩課整合兼容，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與考評(píng)制度方面加以改革，一定能夠促進(jìn)鋼琴課程的科學(xué)化與高效化，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才！

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