淺談激發(fā)中職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的策略

管華麗

淺談激發(fā)中職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的策略

管華麗

中職學(xué)校歷史課因?yàn)楦鞣N原因使得教師覺得難上、學(xué)生覺得學(xué)索然無味，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并讓其內(nèi)化顯得尤為重要。實(shí)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化主要的方法有選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的心理和外部環(huán)境；轉(zhuǎn)變方式讓老師輕松上課、學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；鼓勵為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感。

學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)化 中職生

歷史課很難受到學(xué)生和家長的重視。尤其是中專學(xué)校是朝著培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才的方向進(jìn)行，學(xué)校較為注重對學(xué)生職業(yè)的技能培訓(xùn)，所以在課程的安排上，歷史課的課時(shí)不斷壓縮，個(gè)別專業(yè)甚至直接對歷史課進(jìn)行取消，歷史學(xué)科處于一個(gè)可上可不上的尷尬境地。其次是中專歷史教材編寫滯后，歷史課程內(nèi)容枯燥，無趣。如果不采取一些有效措施，教學(xué)很難取得良好的效果。所以要想使中職生學(xué)好歷史，就必須激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們主動參與并在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，變他主學(xué)習(xí)的“要我學(xué)”為自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這種外部動機(jī)的內(nèi)化呢？

一、詳略得當(dāng)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)

中職學(xué)校的歷史課作為一門基礎(chǔ)知識課，老師在內(nèi)容的選擇上有很大的自主性，因?yàn)樗挥脜⒓咏y(tǒng)考，僅僅是校內(nèi)期末測評就行了，所以老師可以自己選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)作為當(dāng)堂課的重點(diǎn)。比如，在春秋戰(zhàn)國這一課，學(xué)生不會對枯燥的戰(zhàn)國七雄是哪七個(gè)國家感興趣，而是對長城的修建、孟姜女哭長城這一故事感興趣，所以這節(jié)課上我把長城修建的利與弊作為了上課的重點(diǎn)內(nèi)容，主要對學(xué)生進(jìn)行道德情感的內(nèi)化，讓他們能關(guān)心他人疾苦，學(xué)會用這種情感去處理以后要面對的人際關(guān)系問題。

二、樸實(shí)溫暖，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的心理和外部環(huán)境

心理學(xué)的研究成果表明：學(xué)生喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)，情緒越好效果越佳。如果學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、精神受壓抑，思想有負(fù)擔(dān)，就會出現(xiàn)思維遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境也能使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，變老師“希望他們能上歷史課”為學(xué)生“我想上歷史課”。

教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要在于老師，一堂讓人感興趣的課是老師能用尊重、平等、愛護(hù)、民主等人類崇高的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿愛的氣氛。要創(chuàng)設(shè)這樣的心理環(huán)境，教師首先必須保持良好的情緒，所以，老師不能把生活中的負(fù)面情緒帶入課堂。其次是老師要有自然的教態(tài)，如果一個(gè)老師在課堂上緊張、手足無措 ，學(xué)生也會聽的索然無味，還會覺得這個(gè)老師水平太低了。再者，我們要允許學(xué)生在課堂上“犯錯”，不能因?yàn)樗麄兓卮疱e了一個(gè)問題就嚴(yán)厲指責(zé)，這樣會打消他們學(xué)習(xí)的積極性。

世界文化名人之一、意大利文藝復(fù)興時(shí)代的偉大畫家達(dá)?芬奇在上小學(xué)時(shí)，看到教室的墻壁上懸掛著一幅極其名貴高級的油畫，震動了他的心扉，從而產(chǎn)生了濃厚的繪畫興趣，成為他取得繪畫巨大成就的最初“契機(jī)”。所以可以通過創(chuàng)設(shè)教室這一外部環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化。

三、轉(zhuǎn)變方式，讓老師輕松上課、學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

大多數(shù)中職生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)并不注重學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為歷史就是靠死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法使用的不妥當(dāng)，所以多數(shù)學(xué)生會覺得歷史是一門負(fù)擔(dān)重、枯燥煩悶的課程，所以不愿上歷史課。鑒于此，我想提出以下幾點(diǎn)建議或許可以稍稍扭轉(zhuǎn)這種狀況，幫助學(xué)生再次想上歷史課。

首先，與中職幼師生未來職業(yè)生涯結(jié)合——她們在以后工作中語言能力是很重要的一種技能，所以我要求每堂課留出3-5分鐘，讓各學(xué)習(xí)小組選派代表講一個(gè)和本章內(nèi)容相關(guān)的歷史小故事，由教師和學(xué)生共同打分，并引入競爭機(jī)制進(jìn)行小組間評比。這樣，各小組同學(xué)課前就要查找資料積極準(zhǔn)備，課堂上由代表上臺展示本組的風(fēng)采。這種教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生查閱資料、收集資料的能力及幼兒教師應(yīng)具備的語言表達(dá)能力、肢體語言的表現(xiàn)力、普通話、臨場不亂的心理素質(zhì)等得到鍛煉和提高。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這里的情境包含兩個(gè)方面：問題情境和歷史情境，一個(gè)讓學(xué)生思考、一個(gè)讓學(xué)生演繹。所謂問題情境，就是提出一些根據(jù)學(xué)生已有的知識，經(jīng)過努力可以解決，但又有一定難度的問題。歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境指的是教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用各種教學(xué)媒體、手段再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗(yàn)，激起想學(xué)習(xí)的積極情感，比如，在上《秦朝專制主義中央集權(quán)國家的建立》這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生扮演秦始皇與臣子討論是實(shí)行郡縣制還是分封制，通過這一表演，可以展現(xiàn)出秦始皇的專制、最終秦王朝選擇了什么制度，以此加深學(xué)生的印象。但作為學(xué)生來講，表演畢竟不是他們所長，所以創(chuàng)設(shè)歷史情境另一個(gè)重要的方式就是使用多媒體教學(xué)，多媒體可以圖、文、聲、畫并茂，填補(bǔ)教材空白，變抽象為直觀，幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容。

四、鼓勵為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感

根據(jù)國內(nèi)外的研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上。簡言之，即為追求成就、希望獲得成就的動機(jī)?，F(xiàn)實(shí)的狀況是現(xiàn)在很多中職學(xué)校的學(xué)生都是中考成績比較差才來讀的，對于這樣的學(xué)生，我們更應(yīng)該給他們正面的評價(jià)和引導(dǎo)。在測評的時(shí)候，我們出題也可以不用出的太難，讓他們“跳一跳，摘到桃”，遵循最近發(fā)展區(qū)理論。

總而言之，想讓學(xué)生能上歷史課、愛上歷史課，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化，但是內(nèi)化的過程也離不開老師的引導(dǎo)與幫助，所以作為中職學(xué)校的歷史老師，我們更應(yīng)該多提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，把難上的中職歷史課變成學(xué)生喜歡上的歷史課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。

（作者單位：重慶云陽教師進(jìn)修學(xué)院）