技工院校機(jī)加專業(yè)理實(shí)一體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的若干建議

馮春輝

摘 要：技工院校對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)是為滿足社會(huì)需求提供大量的實(shí)用型人才，也為符合教育年齡段的人員提供更好的學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，技工院校的理實(shí)一體化的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)技工學(xué)院得到良好的探索創(chuàng)新與實(shí)踐，這種理實(shí)一體化的教學(xué)模式，不僅僅是理論與實(shí)踐的簡(jiǎn)答結(jié)合，是向社會(huì)輸送高知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)干型人才的一種重要的方式。本文就技工院校機(jī)械加工專業(yè)理實(shí)一體化與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的探索進(jìn)行綜述，并對(duì)二者的結(jié)合提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 理實(shí)一體化 翻轉(zhuǎn)課堂 結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（c）-0155-02

技工院校以為社會(huì)輸送更多人才為主要目標(biāo)，滿足普通大學(xué)教育灌輸知識(shí)的要求，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)形勢(shì)壓力下，技工院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對(duì)于技工院校機(jī)械加工專業(yè)而言，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)無(wú)疑使得學(xué)生更具備職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的課堂積極性提高，精力更為集中，理實(shí)一體化與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式都取得了一定的成果，而二者結(jié)合的教學(xué)方式還是值得繼續(xù)深入探索的。

1 技工院校機(jī)加專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施與效果

在傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的教學(xué)中，技工院校的教學(xué)多為單科分段式，學(xué)生的基本教學(xué)方式為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課以及實(shí)習(xí)課三部分。這種教學(xué)方式體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的體系完整性，而理論系統(tǒng)與實(shí)踐系統(tǒng)分屬不同的教學(xué)單元，教師對(duì)學(xué)生的輸出僅限于自己的教學(xué)安排，理論老師對(duì)實(shí)踐的把握不足，而實(shí)踐課指導(dǎo)教師理論水平較低，因而導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合。這些現(xiàn)象都影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響到技工院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求和國(guó)家的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與理論認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)模式，該模式充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將理論與實(shí)踐一體化操作教學(xué)，教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體化配置，突破傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的約束，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力的同步提高。

現(xiàn)階段技工院校機(jī)加專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)存在一定的問(wèn)題，一方面，部分院校未能正確理解理實(shí)一體化的正確內(nèi)涵，過(guò)分追求學(xué)生的實(shí)踐能力而對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的提升方面的重視度不高；第二方面，大多數(shù)學(xué)校缺乏理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)不能很好的推進(jìn)；第三方面，理實(shí)一體化的教學(xué)需要教師在理論和實(shí)踐方面具有綜合的掌握水平，而長(zhǎng)久以來(lái)建立起的單科分段式教學(xué)模式使得教師團(tuán)隊(duì)在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中捉襟見(jiàn)肘；第四方面，由于缺乏嚴(yán)格的考核機(jī)制，理實(shí)一體化的實(shí)施效果謹(jǐn)小慎微。

當(dāng)然，理實(shí)一體化的實(shí)施也帶來(lái)很多積極有效的成果，一方面，理實(shí)一體化的實(shí)施對(duì)推動(dòng)學(xué)生操作技能的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，在很多學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)的發(fā)展使得學(xué)生的理論指導(dǎo)與技能訓(xùn)練達(dá)到了同步進(jìn)行的效果；第二方面，理實(shí)一體化教學(xué)推動(dòng)了學(xué)生知識(shí)技能與能力的遷移，該教學(xué)方式下，合理的教學(xué)理論促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與技能的整合；第三方面，理實(shí)一體化教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)資源的整合；第四方面，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，技工院校為推動(dòng)自身發(fā)展，也對(duì)教師提出更高的要求，這也促進(jìn)了技工院校職工隊(duì)伍的建設(shè)。

2 技工院校機(jī)加專業(yè)理實(shí)一體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的意義

技工院校的理實(shí)一體化教學(xué)在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，更為有效的迎合社會(huì)發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)又為技工院校的教學(xué)注入了新的活力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，是知識(shí)傳送的受體，接受過(guò)程較為被動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種逆序的教學(xué)方式，該教學(xué)模式突破時(shí)空的限制，體現(xiàn)信息化教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的重要改變。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在課堂中，可以在教師的教學(xué)過(guò)程中起到一對(duì)一重點(diǎn)解惑的目的。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，改變了教師的知識(shí)體系構(gòu)架，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以傳送基礎(chǔ)知識(shí)為主，掌握70%以上的基礎(chǔ)知識(shí)，高階知識(shí)儲(chǔ)備量較少，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，借助先進(jìn)的傳媒技術(shù)，學(xué)生可通過(guò)人機(jī)學(xué)習(xí)，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力，而教師應(yīng)提供的是更高水平的知識(shí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，從分布相關(guān)的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)知可以由工具指導(dǎo)完成，這就能降低該任職任務(wù)的負(fù)擔(dān)，此時(shí)，學(xué)生有更多的精力完成高級(jí)思維的學(xué)習(xí)。

技工院校機(jī)械加工專業(yè)理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的新的教學(xué)模式。這種混合模式可以產(chǎn)生較好的效果，首先，這種學(xué)習(xí)模式充分利用現(xiàn)有的資源配置，通過(guò)線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，提高了學(xué)生的教學(xué)積極性與教職工的教學(xué)負(fù)擔(dān)；其次，充分利用教學(xué)環(huán)境、教育資源，既可以更好發(fā)揮教師的主觀引導(dǎo)啟發(fā)的作用，又能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐水平。因此，理實(shí)一體化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)合應(yīng)用起著對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)的提升的重要作用，也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

3 技工院校機(jī)加專業(yè)理實(shí)一體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的若干建議

（1）數(shù)字資源的建設(shè)。理實(shí)一體化教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的重要作用在實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)，更好的推動(dòng)教學(xué)模式混合離不開(kāi)數(shù)字資源的建設(shè)。一方面，針對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)而言，機(jī)加專業(yè)的理論與實(shí)踐對(duì)于技工學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)十分重要，大型的功能實(shí)踐場(chǎng)地，增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力與經(jīng)驗(yàn)，也可以爭(zhēng)取更多的投入到數(shù)字資源的整合配置中；另一方面，是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，在翻轉(zhuǎn)課堂中，更注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)先自學(xué)階段，良好的網(wǎng)絡(luò)支持是必不可少的，學(xué)生應(yīng)增加數(shù)字資源的投入，先進(jìn)的多媒體設(shè)備，良好的網(wǎng)絡(luò)資源的購(gòu)買是必不可少的。

（2）評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)化?？己嗽u(píng)價(jià)是監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)水平的重要手段，不健全的考核機(jī)制在很大程度上影響到機(jī)加專業(yè)混合教學(xué)模式的發(fā)展，因此，適當(dāng)有效的考核是不可或缺的。各技工學(xué)校機(jī)加專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)有水平對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考核，當(dāng)然，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出不同的需求，考核標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是一成不變的，但是，實(shí)時(shí)創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)化考核是必不可少的。

（3）教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的建立與實(shí)施。在教師角度上，學(xué)校應(yīng)對(duì)采用理實(shí)一體化與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的教師機(jī)遇足夠的支持與指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的成果與不足進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)與分析。在學(xué)生的角度上，應(yīng)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面考核，實(shí)踐的考核較為通俗，主要是學(xué)生技術(shù)掌握程度，而理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)考核，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)的主要目的是指導(dǎo)實(shí)踐，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核與期末考核的結(jié)合。

在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中，技工院校機(jī)加專業(yè)的教學(xué)水平不斷提高，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)理念隨著經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷革新，采取積極的措施推動(dòng)技工院校機(jī)加專業(yè)理實(shí)一體化與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合的方式是符合時(shí)代發(fā)展需求的。

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