中等職業(yè)學(xué)校信息化課堂教學(xué)探究

鐘海剛，王雙

摘要：信息化課堂教學(xué)的實(shí)踐在現(xiàn)代教育信息化建設(shè)的過程中起著舉足輕重的作用，然而在中等職業(yè)學(xué)校的信息化課堂教學(xué)實(shí)踐中，其特殊的學(xué)情，讓信息化教學(xué)在實(shí)際課堂中所發(fā)揮的作用不足以改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文筆者根據(jù)一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職學(xué)生接受信息化教學(xué)的過程和能力進(jìn)行分析，并提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐改進(jìn)和建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；信息化教學(xué)；課堂接受能力

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0222-02

在中等職業(yè)學(xué)校的信息化課堂中，老師使用先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿課前、課中、課后，信息化教學(xué)APP能安裝在任何平臺(tái)的手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端上，方便學(xué)生在任何時(shí)候都可以學(xué)習(xí)知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效的控制課余時(shí)間。

一、中職學(xué)生信息化課堂學(xué)情分析

中職學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)能力較差、自覺性不夠、厭學(xué)情緒重、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都是被動(dòng)地接受專業(yè)知識(shí)，教學(xué)效果可想而知。信息化教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加了興趣，拓寬了知識(shí)視野，提升了學(xué)習(xí)效果，這是理想的結(jié)果。然而在筆者對(duì)學(xué)生信息化教學(xué)接受能力的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能完全接受信息化教學(xué)的學(xué)生只占16%，能接受的占57%，覺得和傳統(tǒng)教學(xué)沒區(qū)別的占13%，不適應(yīng)和不能接受的占14%。究其原因，信息化教學(xué)只是改變了教師“滿堂灌”的授課方式，而學(xué)生的自覺性較差，導(dǎo)致在課堂上不能緊跟課堂節(jié)奏。若一堂課中近30%的學(xué)生都不能跟上教學(xué)節(jié)奏，它還是完整意義上的信息化課堂教學(xué)嗎？它就體現(xiàn)不出信息化教學(xué)的優(yōu)勢了。

二、信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源學(xué)習(xí)難度大。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，在課前老師會(huì)將要講授的學(xué)習(xí)資料發(fā)布，并要求學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過程，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)，準(zhǔn)備回答老師課堂上提出的問題。然而對(duì)于中職學(xué)生而言，獨(dú)立進(jìn)行課前學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)習(xí)效果不盡如人意，對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)不到位。例如對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)，筆者使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，利用信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)視頻學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督，這樣可以在課前監(jiān)控到每位學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度和完成情況。學(xué)習(xí)的整體數(shù)據(jù)可以用來判斷課前學(xué)習(xí)的情況，并從中分析學(xué)習(xí)不到位的原因，對(duì)于其他資源的學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的監(jiān)控。根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自覺打開學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比7%，間斷性打開平臺(tái)學(xué)習(xí)的占比79%，上完課只看學(xué)習(xí)資源，課后不再利用學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的占比10%，不會(huì)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或不愿意學(xué)習(xí)的占比4%。通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出，信息化教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)還存在很大的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣缺乏，課后自我約束能力不夠，對(duì)信息化教學(xué)的適應(yīng)比較滯后，學(xué)習(xí)自覺性調(diào)動(dòng)不起來，這無疑給信息化課堂教學(xué)的實(shí)施帶來了一定的阻礙。

2.課堂活動(dòng)的參與度不夠。信息化教學(xué)手段相比于傳統(tǒng)教學(xué)，更能體現(xiàn)素質(zhì)化教育的特點(diǎn)，通過豐富的課堂活動(dòng)把學(xué)生的思維帶入課堂，采取多種課堂組織形式，例如頭腦風(fēng)暴、問題搶答、課堂討論、調(diào)查問卷等等一系列具有信息化特色的教學(xué)手段使課堂教學(xué)的過程富有活力，讓學(xué)生體會(huì)信息化課堂的魅力。當(dāng)然精彩的課堂教學(xué)是需要建立在學(xué)生積極配合的基礎(chǔ)之上的，但信息化教學(xué)課堂活動(dòng)受到中職學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力的約束，課堂活動(dòng)中涉及課前學(xué)習(xí)的知識(shí)不能與學(xué)生更好地互動(dòng)，知識(shí)簡單了達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，適中了學(xué)生缺乏課前學(xué)習(xí)的興趣，太難了又無法開展課堂教學(xué)活動(dòng)。通過多次課堂教學(xué)活動(dòng)的組織及實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能完全理解且真正能在課堂活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)的學(xué)生只有不到29%，在學(xué)習(xí)過程中覺得比傳統(tǒng)課堂更累，且學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)課堂的占到20%，對(duì)課堂活動(dòng)不參與或迫于老師壓力學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受老師教學(xué)過程的占48%，覺得信息化課堂教學(xué)使其學(xué)不到東西的占3%。通過這些數(shù)據(jù)看到，在信息化教學(xué)課堂活動(dòng)的組織過程中，學(xué)生的參與度不高，很多學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)過程中的教學(xué)目的領(lǐng)悟不到位，學(xué)習(xí)起來很吃力的不占少數(shù)。

3.自我控制能力較差。信息化課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的一種考驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)的過程中，整個(gè)教學(xué)過程都貫穿于信息化課堂始末，如課后討論學(xué)習(xí)、課程答疑、課后作業(yè)都通過信息化平臺(tái)完成，顯然更加方便和快捷，也能同老師及時(shí)交流學(xué)習(xí)中存在的問題。然而對(duì)于中職學(xué)生而言，課后完成討論學(xué)習(xí)、課程答疑等作業(yè)時(shí)，對(duì)其自覺性要求較高，也是對(duì)中職學(xué)生自我控制能力的一種挑戰(zhàn)。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：對(duì)布置的作業(yè)忘記了，不認(rèn)真完成作業(yè)，或者利用信息化平臺(tái)的漏洞偷懶。筆者在與學(xué)生的交流和對(duì)中職學(xué)生自我控制能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以手機(jī)沒有流量、沒有電為由導(dǎo)致作業(yè)未完成的學(xué)生占比38%，不能控制、約束自己按時(shí)完成作業(yè)的占比34%，完全不能約束自己完成作業(yè)的占到28%左右。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，在信息化課堂教學(xué)的實(shí)踐中，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須改變教學(xué)模式，提出針對(duì)性的解決辦法，提高學(xué)生的自我控制能力。綜上所述，在信息化課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)信息化課堂的接受能力還需要不斷的提高，讓大部分學(xué)生在長期的教學(xué)過程中真正的接受信息化課堂，真正理解信息化課堂的精髓所在，教師依然任重而道遠(yuǎn)。

三、改進(jìn)和建議

中職學(xué)生的信息化課堂教學(xué)實(shí)踐，是信息化時(shí)代必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而中職學(xué)生特殊的學(xué)情，讓我們在實(shí)際的信息化教學(xué)的過程中遇到阻礙，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息化課堂教學(xué)在中職學(xué)校的實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)建議：

1.選擇正確的教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的教學(xué)模式。首先采取因材施教的方式，把傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)結(jié)合起來，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的主要原因是學(xué)生不能依靠自學(xué)理解掌握知識(shí)，導(dǎo)致其自學(xué)興趣不高，我們可以先將學(xué)習(xí)的框架和重難點(diǎn)進(jìn)行梳理講解，講授完以后再上傳教學(xué)資源。

2.有針對(duì)性地開展課堂活動(dòng)。課堂上解決的問題一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能自行解決的難題，課堂教學(xué)不應(yīng)該一刀切，要有重點(diǎn)，要因?qū)W生而異；要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課堂組織形式；充分利用信息化平臺(tái)，目的在于能讓學(xué)生積極參與，又能積極開動(dòng)腦筋，提高學(xué)習(xí)效率。

3.建立合作學(xué)習(xí)小組。中職學(xué)生存在的問題可以通過小組成員互助解決，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組討論學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，在一定程度上能改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增加學(xué)習(xí)能動(dòng)性。具體實(shí)施方法采取黃金分組的原則，4個(gè)學(xué)生一組，且需要根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力劃分。

4.課后的學(xué)習(xí)，包括課后作業(yè)、討論答疑等，如果缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，信息化教學(xué)平臺(tái)就形同虛設(shè)。在建立合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，指定1名小組長帶領(lǐng)其他成員學(xué)習(xí)，并建立評(píng)比制度，例如班級(jí)的小組長每周評(píng)比一次。在充分利用信息化教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

中職學(xué)校信息化課堂教學(xué)不管是從教師層面還是學(xué)生層面都存在是否能完全接受的問題，特別在西南地區(qū)較為突出，只有在不斷的探索中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，我們才能在信息化教學(xué)的道路上走得又快又穩(wěn)。

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