翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用研究

車延雪，王志強(qiáng)

摘要：文章嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用存在的問題及不足，以期為我國高職教育教學(xué)改革開拓新思路，并為其他高職課程的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職職教育；教學(xué)模式；探究

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0164-02

一、引言

2016年5月舉行的LINK2016在線教育論壇暨教育部在線教育研究中心在線教育獎(jiǎng)勵(lì)基金頒獎(jiǎng)典禮上，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、北京師范大學(xué)原校長鐘秉林表示：“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為教育發(fā)展帶來重要機(jī)遇，有利于解決國家教育公平與教育質(zhì)量問題?！?/p>

二、翻轉(zhuǎn)課程引入《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容涉及平面設(shè)計(jì)、HTML以及各類語言腳本，是軟件開發(fā)的基礎(chǔ)課程。本課題主要借助人民郵電出版社提供的“微信云”和“云課堂”兩種資源形式，“微信云”是平臺(tái)里面所有微課的集中展示區(qū)，用戶可以隨意選擇課程，“云課堂”是在現(xiàn)在的“微信云”的基礎(chǔ)上，為用戶組建的推薦課程群，用戶可以在“云課堂”上進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，或者將“微課云”中的內(nèi)容自由組合，訂制符合自己需求的課程。主要的優(yōu)點(diǎn)有：

1.多終端自適應(yīng)，碎片化移動(dòng)化，教學(xué)視頻短小精悍，一般不超過10分鐘，可以滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)要求，平臺(tái)支持多終端自適應(yīng)顯示，除了PC端外，可以滿足在移動(dòng)端隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

2.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，一般都是以具體的案例形式講解，學(xué)生模仿重復(fù)練習(xí)老師所講的案例；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，此門課程的學(xué)時(shí)一般設(shè)置都是64學(xué)時(shí)，除掉老師教授時(shí)間，剩余的練習(xí)時(shí)候就很少了，一般需要“吸收內(nèi)化”在課后由學(xué)生自己來完成的。

3.復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整視頻播放，反復(fù)觀看。視頻資源便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2007年，一個(gè)叫薩爾曼·可汗（Sal-man Khan）的美國人，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的教學(xué)模式被《環(huán)球郵報(bào)》稱為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。比爾·蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來”、“引領(lǐng)了一場革命”?！胺D(zhuǎn)式教學(xué)”最早可以追溯到上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）就對“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”開展了研究工作，將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。他指出將傳授知識放在課前，消化吸收知識放在課上，這種教學(xué)模式更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，利于學(xué)生吸收所學(xué)知識。美國的“林地公園”高中的兩名化學(xué)教師在2007年首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。林地公園高中在2012年1月30日舉辦第一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），幫助教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，向參觀者呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂帶來了良好的教學(xué)效益。據(jù)2012年6月ClassroomWindow和The Flipped Learning Network一起展開了一項(xiàng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂效果的調(diào)查，針對已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進(jìn)行的問卷調(diào)查報(bào)告顯示如下：受訪教師中有88%的教師對工作的滿意度有所提升，其中46%的教師提升較大，有43%的教師已經(jīng)把超過50%的教學(xué)放在網(wǎng)上進(jìn)行，其中28%的教師把75%以上的教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上。受訪的教師認(rèn)為67%的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測試中的成績得以提高，80%的學(xué)生態(tài)度有所改善。受訪的教師中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的85%的教師有7年以上的教齡，91%的教師使用“翻轉(zhuǎn)模式”不超過兩年，填寫問卷的老師中95%是初中教師，有50%來自于郊區(qū)，25%來自于城市，25%來自于農(nóng)村。使用翻轉(zhuǎn)課堂的科目中，46%用于科學(xué)學(xué)科，12%用于電子類學(xué)科，32%用于數(shù)學(xué)學(xué)科。從中可以看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式取得了很好的效果。可汗學(xué)院的事業(yè)得到了越來越多的社會(huì)認(rèn)可，其規(guī)模也越來越大。視頻教程的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，內(nèi)容非常廣泛。截至2012年7月，視頻教程被點(diǎn)擊數(shù)已超過1.6億次。

在國外“翻轉(zhuǎn)課堂”取得好成績的同時(shí)，國內(nèi)教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”也給予了高度關(guān)注。近年來，“翻譯課堂”在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上均得了可喜成績。2014年7月到2015年1月，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心已經(jīng)在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)開設(shè)了3期課程，共有70292人次參加了課程學(xué)習(xí)，9462人拿到了課程證書。

四、結(jié)語

總的來說，目前的翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的效果。教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式大多持支持態(tài)度，然而在實(shí)施的過程中也暴露了一些問題。一是教師需要重新制定課程計(jì)劃，搜集并制作所需要的課程資源，表現(xiàn)出對優(yōu)質(zhì)資源的需求增大，制作視頻等特定的技術(shù)手段也對教師的能力提出了更高的要求。課程評價(jià)體系的建立受制于學(xué)校的現(xiàn)有條件，即使有相應(yīng)的成績在線評價(jià)體系，也一般局限于理論，對于像本課題研究的應(yīng)用性要求較高的課程，網(wǎng)上評價(jià)體系很難建立。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力沒有保障，一般高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，需要配以一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高學(xué)習(xí)的積極性。

從傳統(tǒng)型教學(xué)轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，還面臨著很多問題，需要我們不斷的改進(jìn)，希望此研究可以為其他“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究提供依據(jù)。以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)課堂。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課堂一般以案例為導(dǎo)向，教師在課堂上演示講解讓學(xué)生模仿，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在課前完成模仿練習(xí)，通過微信與老師溝通，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決共性問題，學(xué)生可以通過交流討論等形式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

2.課程的性質(zhì)符合翻轉(zhuǎn)課程的特點(diǎn)。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課注重操作性，對學(xué)生解決問題的能力要求很高。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與該課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合。

3.適合學(xué)生主體教學(xué)。為學(xué)生提供豐富的課程視頻，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，緩解課時(shí)不足造成的知識吸收不好的問題。

利用人民郵電出版社提供的“微信云”和“云課堂”中所提供的視頻資源，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，編寫適合本課程的授課大綱和授課計(jì)劃。建立基于微信的學(xué)習(xí)群，做好課前的輔導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且針對學(xué)習(xí)效果反饋，在微信上推送補(bǔ)充案例視頻，彌補(bǔ)視頻資源的知識漏洞問題。通過調(diào)整評分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生操作練習(xí)的積極性。現(xiàn)階段學(xué)校還沒有相關(guān)課程的在線測試、考試系統(tǒng)，這是我們的欠缺之處，也是我們下一步需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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