淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)英語教學(xué)策略

摘要：隨著社會的發(fā)展與教育改革的深入，我國的高等教育水平也實現(xiàn)了進一步的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會上的各個行業(yè)，都迎來了不同的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。而就針對于大學(xué)英語教學(xué)來說，互聯(lián)網(wǎng)不但是一種重要的課堂優(yōu)化手段，同時，也能有效強化課堂教學(xué)的有效性?；诖耍疚木蛷摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，來針對大學(xué)英語教學(xué)策略展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語 教學(xué)策略

在我國第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并指出，通過運用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，來實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)對社會資源的優(yōu)化配置，并以此來為企業(yè)的發(fā)展，提供重要的動力支撐?，F(xiàn)階段，在我國的教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也得到了非常廣泛的運用。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)過程中，通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效的轉(zhuǎn)變英語教育理念，完善教育內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量、因此，我們應(yīng)當(dāng)積極針對該問題展開研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)英語教學(xué)概述

簡單來說，所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”。在這個模式下，能夠通過運用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，加強行業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，促進行業(yè)的發(fā)展與完善，由此可見，其在現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展過程中，起著重要的“推助器”作用。從教育的角度來看，其無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)來說，都有著很大的幫助。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們每天都要上固定的英語課，并且，在課堂學(xué)習(xí)中，主要是進行一些英語單詞、英語語法的學(xué)習(xí)、一個英語教師，來負責(zé)整個班級學(xué)生的教學(xué)工作，并進行同時的教導(dǎo)，在這樣的模式下，學(xué)生們的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，若教師教的內(nèi)容，與學(xué)生的認知之間存在的差異，那么就會導(dǎo)致學(xué)生成績參差不齊的問題。而在進行口語的教學(xué)時，由于受到課時的限制，導(dǎo)致教師難以為學(xué)生們逐個的糾正錯誤，導(dǎo)致師生間的互動不夠，學(xué)生的參與性差等問題。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)模式，逐漸成為了大學(xué)英語教學(xué)中常用的方法，并且取得了較高的效果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，起著重要的推動作用。不過，在實際的運用過程中，其也使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)面臨了不小的挑戰(zhàn)，所以說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師必須要依據(jù)時代的發(fā)展需求，來積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對大學(xué)英語教學(xué)的影響

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

就針對于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)來說，其所采用的，一般都是填鴨式的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們的主體地位得不到充分的尊重，只能被動的去接受知識。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)，不但能夠使得教學(xué)內(nèi)容得到有效的拓展，同時，也能進一步豐富教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生們通過運用互聯(lián)網(wǎng)，來隨時隨地的進行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)與查閱，這樣一來，就能有效的突破語言學(xué)習(xí)在時間與地點上的限制。并且，在這個過程中，教師也可以通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔之以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法，實現(xiàn)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中來，保證教學(xué)效果，這對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（二）對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響

就針對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)英語教學(xué)來說，其所主張的，是讓學(xué)生們通過個性化的自主合作學(xué)習(xí)，來提高各個方面的綜合能力。在這個過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響也是非常巨大的。隨著社會的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新，高校的課堂教學(xué)知識，也將會向著更加開放的方向發(fā)展，并且，在這個背景下，學(xué)生們對于知識的學(xué)習(xí)與獲取，已經(jīng)不僅僅是依賴于教師與課堂，而是可以通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來自主的獲取更多的資源。這樣一來，通過課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)之間的充分結(jié)合，能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，也能夠更好的強化課堂教學(xué)的互動性，讓學(xué)生之間的交流更加便利。

（三）對傳統(tǒng)教師角色的影響

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師所遵循的教學(xué)理念，一直都是“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向知識傳授，在這個過程中，教師所扮演的，只是只是的傳授與傳遞者。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式受到了非常廣泛的運用，在這樣的模式下，教師所承擔(dān)的，更多的是學(xué)生的幫助者與引導(dǎo)者。雖然說，教師的傳統(tǒng)地位受到了影響，不過，其依然是整個課堂教學(xué)的重要推動者。而且，在這樣的教學(xué)模式下，師生之間的交流更多，教師在教學(xué)的過程中，也能夠通過與學(xué)生的溝通，來及時了解自己在專業(yè)能力上所存在的不足，提高了教師的專業(yè)能力。此外，這些新型的教學(xué)模式，對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有著較高的要求，這也能夠在一定程度上，促進教師的全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下提高大學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)系統(tǒng)

現(xiàn)階段，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面積也實現(xiàn)了進一步的擴增。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，來實現(xiàn)對大學(xué)英語課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與師生互動以及評價考核等內(nèi)容的一體化管理，不但能夠幫助學(xué)生獲得一種更好的學(xué)習(xí)方法，同時，其也能進一步提高課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以此來促進英語教學(xué)整體上的提升。此外，在英語教學(xué)系統(tǒng)中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學(xué)與課程信息以及考試信息等進行統(tǒng)一的管理與發(fā)布，以此來從各個環(huán)節(jié)上，提高教學(xué)管理的高效化與系統(tǒng)化。此外，在該系統(tǒng)中，主要是以促進學(xué)生語言技能的提升為核心，并包含了基礎(chǔ)課程、拓展課程與延伸課程這三個主要的模塊，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，來為其提供不同的管理服務(wù)?？傊?，為了能夠更好的強化大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，就要求我們進行教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)工作，這樣一來，不但能夠保證教學(xué)管理的有效性，同時，也能強化教師的信息技術(shù)能力，提高各個部門自己的交流，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。endprint

（二）強化對慕課與微課教學(xué)的運用

1.基于微課的教學(xué)模式

簡單來說，所謂的微課，指的就是根據(jù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程的教學(xué)大綱，以視頻為基本的教學(xué)載體，針對某一環(huán)節(jié)或者某個知識點，來進行教學(xué)的一中教學(xué)模式。在這當(dāng)中，“微”所所代表的，就是小的意思，也就是說，在微課教學(xué)時，需要教師找出某一個重要的知識點，并將其拍成一個短小的視頻，來為學(xué)生們進行播放。在這個過程中，需要其內(nèi)容必須要與英語教材中的內(nèi)容緊密結(jié)合。無論何時何地，學(xué)生們都能夠通過運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來對這些微課資源進行學(xué)習(xí)，并定期展開測試，來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，及時查漏補缺。從本質(zhì)上來說，基于微課的大學(xué)英語教學(xué)，主要是由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，即：課前的自主學(xué)習(xí)，微視頻的制作、課堂合作式教學(xué)與課后的反思。其中，通過課前的自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基本的了解，并且能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而通過課堂合作教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的團隊合作意識，并讓其所學(xué)的知識內(nèi)化。

2.基于慕課的英語教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課是一種非常常見的教學(xué)模式，通過微課的形式，能夠強化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，并以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，微課在進行實際的視頻制作過程中，需要將相關(guān)的知識點進行碎片化處理，所以說，如果我們想要系統(tǒng)地提升教學(xué)質(zhì)量，就可以通過慕課教學(xué)的形式，來為大學(xué)英語教學(xué)提供輔助。一般來說，慕課教學(xué)，主要包含以下三個階段，

（三）創(chuàng)建基于師生互動的高效英語課堂

從根本上來講，如果想要構(gòu)件高校課堂，就必須要求我們充分思考，在英語的課堂上究竟要做什么。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，要求我們特別注意強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂本身與課外學(xué)習(xí)之間存在著明顯的差異性，課外學(xué)習(xí)的隨意性比較高，其更多的是需要學(xué)生來進行自我約束，但是在課堂學(xué)習(xí)中，由于教師在場，且學(xué)習(xí)的時間與地點也都是很固定的，所以說其具有較強的約束性也正。因此，在有限的課堂時間內(nèi)，要求教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用。雖然說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富多彩，但是，其并不能夠完全取代人的機動與靈活，所以說，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，要求教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的交流，并引導(dǎo)學(xué)生相互之間的交流與合作，并在這個交流的過程中，來建立起有效的語言文化知識。

四、結(jié)語

總而言之，在時代的不斷發(fā)展過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為大學(xué)英語的教學(xué)帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。所以說，在日常的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這個機遇，針對自身的實際情況，并結(jié)合課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)需求，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對于大學(xué)英語教學(xué)的影響，然后采取科學(xué)的措施，來迎接挑戰(zhàn)。此外，要求教師應(yīng)當(dāng)積極借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進行教學(xué)方法、教學(xué)觀念與教學(xué)模式等的科學(xué)更新，強化對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，強化大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，提高我國高等英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]徐來永.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式與策略探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，（02）.

（作者簡介：練繽艷，碩士，景德鎮(zhèn)學(xué)院外國語系，副教授，研究方向：歐美文化。）endprint