項目學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用研究

馬萍

摘要：英語教師教育類理論課程的理論性和難以理解的特點決定了其授課方式不能以教師的講授為主，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。本文將項目學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于《外語教育心理學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂模式中，讓學(xué)生運用所學(xué)相關(guān)理論知識以項目的形式進行相關(guān)調(diào)研、探索和教學(xué)設(shè)計，并在課堂上分享項目結(jié)果，翻轉(zhuǎn)了教和學(xué)。從訪談結(jié)果和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計來看，項目學(xué)習(xí)能夠幫助師范生運用科學(xué)的研究方法、以團隊協(xié)作的方式對基礎(chǔ)英語教學(xué)進行研究，從而更加深入地掌握所學(xué)教育教學(xué)理論，提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力；同時，項目學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種輔助手段，可以有效促進實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

關(guān)鍵詞：基于項目的學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

一、研究緣起

“學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段。”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)乎整個課程教學(xué)的效果，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這是近百年來教育界一直關(guān)注的問題。而基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning， PBL）主張學(xué)生在特定的情境中進行自主探究，強調(diào)問題驅(qū)動和意義建構(gòu)，蘊含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。關(guān)于項目學(xué)習(xí)的研究早在16世紀的意大利就已經(jīng)出現(xiàn)了，并在20世紀的美國得到了發(fā)展。主要應(yīng)用于工程教育和職業(yè)教育。中國引進基于項目學(xué)習(xí)的概念則是20世紀90年代末，近年來，項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)教育及理工科教育的研究較多，而應(yīng)用于社科類的研究較少。教師教育類課程是師范教育的核心所在，而教師教育理論課程的教學(xué)方式和教學(xué)效果關(guān)系到師范生學(xué)科教學(xué)能力的提升。近年來，地方高師院校高度重視教師教育類實踐課程的授課方式教學(xué)效果，因為實踐類課程關(guān)乎師范生的課堂教學(xué)能力和畢業(yè)后的從教能力。而較少關(guān)注教師教育類理論課程。這類課程看似“無關(guān)緊要”，卻從理論和理念上指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，影響著師范生對課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的認知。在教授寧夏師范學(xué)院《外語教學(xué)心理學(xué)》的過程中，鑒于本課程過強的理論性，繁雜的抽象概念，筆者嘗試使用近幾年大學(xué)熱議的翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）模式，即：讓學(xué)生的課前觀看教師預(yù)先錄制的微課視頻，然后在課堂上師生共同探討重難點概念。這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式確實幫助學(xué)生能夠深入理解相關(guān)理論知識。但是，在教學(xué)實施過程中，依然存在以下問題：1.僅靠微課和課前的資料閱讀無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；2.本課程為教育心理學(xué)、語言學(xué)、二語習(xí)得等多學(xué)科的交叉性學(xué)科，理論性強，有些概念僅靠記憶很難掌握，需要學(xué)生將這些理論知識應(yīng)用到實際的教學(xué)設(shè)計中，在理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的過程中學(xué)習(xí)。基于以上問題，筆者嘗試將項目學(xué)習(xí)引入翻轉(zhuǎn)課堂中，以期對本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有所幫助和啟示。

二、項目學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用流程

項目學(xué)習(xí)“由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素構(gòu)成。。。。。。其研究的主要內(nèi)容是現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題”?；诖耍P者結(jié)合《外語教育心理學(xué)》課程的內(nèi)容和教學(xué)目標，及其翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，制定出項目學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用流程（如圖一）。

如圖一所示，項目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生的自主探索和自我發(fā)現(xiàn)，教師的作用是輔助、引導(dǎo)和評估。因此，從這種意義上，項目學(xué)習(xí)也是一種教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。由于《外語教育心理學(xué)》的課程目標是讓學(xué)生掌握語言學(xué)、心里語言學(xué)、二語習(xí)得、教育心理學(xué)等相關(guān)理論知識，以指導(dǎo)其英語教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。而這些理論知識具有高度的抽象性和概括性，學(xué)生很難通過簡單的觀看微課視頻或者閱讀課本掌握。只有通過真正的實踐、在觀察真實的課堂體驗中理解所學(xué)理論。比如，本課程中非常重要的一個主題：影響外語學(xué)習(xí)的個體差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、自我概念、自我效能感等概念時，無法深入理解。這時，教師在課堂上布置項目學(xué)習(xí)的任務(wù)，以小組（5-8人）為單位，每個小組領(lǐng)取一個項目，比如“固原市初中生的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查”，學(xué)生拿到項目后，根據(jù)老師的提示，在課后制定出項目計劃，運用簡單的科學(xué)研究的方法，比如運用問卷調(diào)查法，利用課余時間，赴中學(xué)進行調(diào)研。然后小組分工進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、撰寫項目報告，并在課堂上進行匯報，老師給出評價或者改進建議。

三、項目學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的教學(xué)案例

在學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)的個體差異這章[4]時，教師將不同的影響因素設(shè)計成不同的項目，比如：焦慮對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，文化適應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的影響等。老師在課堂上對各個項目的主題和項目實施的方法進行說明和解釋后，各個小組根據(jù)自己的興趣進行選題。課后，每個小組進行分工準備。如以下案例。

案例一：

項目：文化適應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的影響研究

方法：問卷、訪談

研究對象：固原市回民中學(xué)學(xué)生

實施步驟：

Step 1： 查閱相關(guān)文獻資料（圖書館紙質(zhì)圖書、中國知網(wǎng)）

Step2： 選定和改編問卷、制定訪談提綱

Step3： 與固原市回民中學(xué)取得聯(lián)系

Step4： 2017年6月5日赴回民中學(xué)進行調(diào)研

Step5： 統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行分析

Step6： 得出結(jié)論并撰寫項目報告

分工：

學(xué)生A、B： 查閱文獻資料并選定和改編問卷

學(xué)生C、D：制定訪談提綱

項目負責(zé)人：聯(lián)系中學(xué)

學(xué)生E：印制問卷

所有成員：發(fā)放回收問卷、進行訪談并記錄

學(xué)生E、F：統(tǒng)計數(shù)據(jù)并得出結(jié)論

所有成員：數(shù)據(jù)分析

項目負責(zé)人：撰寫項目報告并在課堂上匯報

項目結(jié)論：中學(xué)生的文化適應(yīng)和文化背景與英語學(xué)習(xí)相關(guān)性大，回族中學(xué)生由于其伊斯蘭教的宗教信仰，對英語語言及文化從某種程度上有抵觸心理，在英語學(xué)習(xí)的初始階段表現(xiàn)出消極的態(tài)度，但是經(jīng)過老師的引導(dǎo)和參與課堂活動，大部分同學(xué)都能夠轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到英語學(xué)習(xí)中去，并且能夠取得較為理想的成績。endprint

老師評語：本項目能夠運用科學(xué)的研究方法對文化適應(yīng)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系這一主題進行研究。小組各成員分工明確，能夠相互配合，問卷合理，訪談問題能夠直接反映主題和目的。能夠運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論，本小組成員已經(jīng)具備了初步的科學(xué)研究的意識和能力。在整個研究的過程中，鍛煉了小組成員的社交能力、分析判斷能力、獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力。不足之處是調(diào)查樣本太?。?0名回族初中生），不能代表大部分中學(xué)生，因此，所得出的結(jié)論不具有代表性。希望在以后的調(diào)研中能夠加以改進。

從以上案例中，我們可以看出項目學(xué)習(xí)提供機會讓學(xué)生“在學(xué)中做”，“在做中學(xué)”，通過一些列的調(diào)研實踐，學(xué)生既深入地掌握了相關(guān)理論知識，又鍛煉了其團隊協(xié)作能力、解決問題能力，讓學(xué)生在實踐中嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，感受到了自主探索的樂趣。

四、項目學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的效果分析

在為期三個月的項目學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果到底怎么樣？筆者在課程教學(xué)的末期，運用訪談和分析學(xué)生教學(xué)設(shè)計作業(yè)來判斷實驗的效果。

（一）訪談結(jié)果分析

從134名上課的學(xué)生中隨機抽取10名進行項目學(xué)習(xí)效果訪談。訪談問題如下：

1.你喜歡項目學(xué)習(xí)的方式嗎？為什么？

2.你在項目學(xué)習(xí)中都做過哪些工作？這些工作對你有什么啟發(fā)和幫助？

3.你覺得和以前的課堂相比，你感覺這種翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同在哪里

4.你覺得有必要將每個概念和理論都設(shè)計成項目學(xué)習(xí)的形式嗎？為什么？

通過統(tǒng)計總結(jié)被訪談學(xué)生對以上問題的回答，筆者總結(jié)如下：

第一，大部分學(xué)生喜歡這種項目學(xué)習(xí)方式，他們認為通過項目學(xué)習(xí)，他們不再覺得這門課是枯燥的。通過與同學(xué)之間的合作完成一定的研究，讓他們感覺到了做事情的樂趣。例如，同學(xué)A說：“我從沒有感覺到一門枯燥的理論課這么有趣，通過查閱資料并且去外面調(diào)研，我感覺特別充實，這種作業(yè)才是真正的作業(yè)。”

第二，大部分學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中都承擔過具體的任務(wù)，通過這些任務(wù)，他們不僅學(xué)會了某些在平時學(xué)習(xí)中學(xué)不到的技能，比如，問卷設(shè)計技能，與調(diào)研單位的溝通協(xié)調(diào)能力等，而且發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。這些技能的掌握和能力的發(fā)展對他們以后的學(xué)習(xí)和工作會不同程度地產(chǎn)生影響。比如，同學(xué)G表示：“我感覺在項目學(xué)習(xí)中自己是一個獨立的成年人，而不是跟著老師走的孩子。我有要做的事情，而且遇到困難我會想辦法去解決，所以在項目完成時特別有成就感。”

第三，學(xué)生們普遍認為沒有必要把每個概念和理論知識點用項目學(xué)習(xí)的方式掌握，因為這門課程涉及的理論點和概念非常多，要是每個知識點都讓學(xué)生做項目，學(xué)生的時間和精力都無法得到保證，也就無法完成項目學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣會影響學(xué)習(xí)效果，也會讓學(xué)生對項目學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。學(xué)生C表示：“每個學(xué)期做4-5個項目已經(jīng)很累了，我們可以認真去做布置給我們的3-4個項目，要是一學(xué)期每周都在做項目，那將是很耗時耗力的事了。而且我們有其他課程要學(xué)習(xí)，不可能把所有的精力都花在這門課程上?！?/p>

（二）學(xué)生教學(xué)設(shè)計案例

《外語教育心理學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的形式主要有：1、赴中小學(xué)進行調(diào)研，以調(diào)查中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的各種心理特點；2、將有關(guān)理論運用于基礎(chǔ)英語教學(xué)設(shè)計中；3、針對某個理論查閱相關(guān)書籍、期刊，以深入了解其研究動態(tài)。其中，以第一種和第二種居多。下面的案例就是某組學(xué)生運用所學(xué)理論設(shè)計學(xué)習(xí)需求問卷，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上而設(shè)計的學(xué)情分析。

案例二：

Teaching content： Unit 6 I like music， Book 5， Go for it.

Needs Analysis/Students Analysis：

The topic of this unit is about music， which can arouse interests and learning motivation from students. Yet most of my students are from rural areas. Based on one of my investigations into their English learning experience and learning ways， I get to know their needs. 44% of them like learning English by themselves， while 56% of them want to learn English in groups or with the help others. 61% of them are used to learn things through pictures and interesting movies or video clip， while 39% of them like words and texts. Most of them can express simple ideas in English but some have bad pronunciation. Therein， I will teach the topic to them through many pictures of famous singers and bands， also some MTV. Students will be grouped according to their learning styles. But students with different learning styles and learning motivation will be grouped together so that they can exchange different ideas. ...

案例二中的學(xué)情分析充分反映了設(shè)計者對班級學(xué)生的了解和認識，其教學(xué)方法和理念是建立在學(xué)生的認知水平、認知風(fēng)格的基礎(chǔ)之上的。因此，較于那些說空話的學(xué)情分析，本學(xué)情分析更具科學(xué)性、合理性，更容易實施，從而會達到較好的教學(xué)效果。

由此可以看出，項目學(xué)習(xí)可以幫助師范生更科學(xué)地了解和掌握基礎(chǔ)英語教育情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于他們設(shè)計出更加合理可行的教學(xué)實施方案。

五、結(jié)語

項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我探索中深入掌握某些知識，讓學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)。不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在自我探索中尋求快樂，感覺到成就感。項目學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂很好的教學(xué)輔助手段，可以促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。對于師范生而言，項目學(xué)習(xí)能夠讓他們有機會深入到中小學(xué)了解中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點，從而設(shè)計出更加合理的教學(xué)方案，極大地提高了他們的學(xué)科教學(xué)能力。當然，不是所有的理論性知識點都能夠用項目學(xué)習(xí)的方式進行，教師在運用項目學(xué)習(xí)進行教學(xué)時要注意運用的合理性和可行性，還要考慮到學(xué)生的實際需求。

參考文獻：

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