基于職業(yè)能力框架的會計人才培養(yǎng)模式探討

魯海帆

摘 要 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，實務(wù)界對會計人員職業(yè)能力的要求也在逐漸提高。制定出適當?shù)臅嬋瞬排囵B(yǎng)模式并提高會計人員的職業(yè)能力是各高校會計專業(yè)的重要任務(wù)。本文基于會計職業(yè)能力框架的要求，指出我國目前會計人才培養(yǎng)模式的主要缺陷并提出改進措施。

關(guān)鍵詞 會計職業(yè)能力框架 會計人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.028

Discussion on Training Mode Based on Accounting Professional

Ability Framework

LU Haifan

（Guangdong University of Foreign Studies， Accounting School， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract With the continuous development of economy， the requirement of the professional ability of Accountants has gradually improved. It is an important task of Accounting Specialty in Colleges and universities to work out appropriate training mode of accounting talents and improve their professional ability. Based on the requirements of the framework of accounting professional ability， this paper points out the major shortcomings of the current accounting personnel training model and proposes improvement measures.

Keywords accounting professional ability framework； accounting personnel； training mode

0 前言

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，實務(wù)界對會計人員的能力要求也在不斷提高。為滿足實務(wù)界的需要，各大高校應(yīng)改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索社會所需要的人才的類型及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建會計人才的職業(yè)能力框架，以能力為導向調(diào)整教育培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方式。那么，在當前環(huán)境下會計人才應(yīng)該具備怎樣的能力框架？高校的會計人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在哪些方面進行改革？這都是目前亟待解決的重要問題。

1 會計職業(yè)能力框架

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）對職業(yè)能力的定義是：在實務(wù)工作中按特定標準承擔工作角色所應(yīng)具備的能力。具體而言，會計職業(yè)能力包括以下幾方面：

1.1 職業(yè)道德

會計的主要職能是通過對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄與監(jiān)督，向信息使用者提供與決策相關(guān)的經(jīng)濟信息。因此會計人員在工作中應(yīng)具有專業(yè)態(tài)度并遵守一定的行為規(guī)范，這就是會計職業(yè)道德。

會計職業(yè)道德包括：遵紀守法、社會責任、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)謹慎。首先，會計人員必須遵紀守法，即熟悉并嚴格遵守國家的相關(guān)法律法規(guī)，尤其是會計及經(jīng)濟相關(guān)的法律法規(guī)。其次，會計人員應(yīng)具有社會責任感。這要求會計人員在輔助管理人員進行經(jīng)濟決策時應(yīng)該從企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，充分考慮社會公眾的利益與環(huán)境因素。第三，會計人員應(yīng)具有職業(yè)規(guī)范。會計人員應(yīng)在工作中保持真實性、客觀性，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出及時、準確、完整的記錄。在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄與處理時保持客觀中立，遵守公正的標準，不偏不倚地對待利益各方。第四，會計人員在工作中必須保持謹慎態(tài)度，不得高估資產(chǎn)與收益，不得低估費用與損失。

1.2 職業(yè)知識

會計人員若要在當前復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境下對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行準確的判斷與記錄，往往還需要金融、管理、信息技術(shù)、法律等領(lǐng)域的知識進行決策支持。會計人員除了必須掌握會計、財管、審計、稅務(wù)的基本理論和方法，還應(yīng)掌握會計電算化系統(tǒng)的基本技術(shù)，能運用電算化系統(tǒng)熟練處理會計業(yè)務(wù)等。此外，在當今日益復雜的經(jīng)濟環(huán)境下，會計人員不能再像過去那樣僅僅承擔記賬工作，還必須參與公司的管理決策和管理實踐，因此對企業(yè)管理、組織行為、風險控制、金融、經(jīng)濟計量、國際貿(mào)易等知識都應(yīng)有所涉及和了解。

1.3 職業(yè)技能

除了職業(yè)道德與職業(yè)知識，會計人員還應(yīng)具備職業(yè)技能，具體包括：第一，應(yīng)變能力。在不確定性已成為常態(tài)的環(huán)境中，會計人員必須能夠面對全新的情況，迅速地對事物進行觀察、比較、分析、概括、推理，做出判斷。這就要求會計人員對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的重點內(nèi)容、判斷標準以及關(guān)鍵問題做出辨別，并進行正確處理。第二，決策能力。會計人員的工作不僅僅是記賬，還包括分析企業(yè)自身的優(yōu)劣勢和面臨的機會、風險，決定最優(yōu)戰(zhàn)略方案，會計人員應(yīng)參與公司戰(zhàn)略的制定，為公司戰(zhàn)略的制定提供財務(wù)數(shù)據(jù)支持。決策能力是會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、人格素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等在決策方面的綜合表現(xiàn)。第三，人際溝通、協(xié)作能力。在企業(yè)日常運作中，財務(wù)與業(yè)務(wù)要進行有機融合，不同層級的會計人員都需要與相關(guān)業(yè)務(wù)單位進行高效的溝通和協(xié)作。會計人員需要與企業(yè)內(nèi)部的管理部門與經(jīng)營部門的協(xié)同運作和實時控制保證企業(yè)高效運作，還要與企業(yè)外部相關(guān)部門的協(xié)調(diào)和談判等。因此，人際能力對于各個層級的管理會計人才都非常重要。此外，在跨文化的商業(yè)環(huán)境中，由于參與合作的各方在文化、價值觀、語言、運營模式等方面可能具有較大的差異，會計人員應(yīng)熟悉和了解合作各方的商業(yè)環(huán)境和制度文化。endprint

2 現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式的缺陷

2.1 教學中忽視職業(yè)道德教育

目前在大部分高校的會計專業(yè)培養(yǎng)模式中，往往更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了會計職業(yè)道德教育。雖然也有部分學校開設(shè)了德育課程，但往往屬于公德教育，而開設(shè)針對會計職業(yè)道德教育課程的學校很少。如果高校忽視對學生進行會計職業(yè)道德的培養(yǎng)與訓練，缺少專門的職業(yè)道德課程體系和實踐教學，學生在職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性訓練，缺乏會計法制觀念和職業(yè)道德觀念，日后在工作中就有可能出現(xiàn)違反職業(yè)道德甚至是財經(jīng)法律的現(xiàn)象。

2.2 課程設(shè)置不完善、教學方法與手段陳舊

當前復雜的經(jīng)濟環(huán)境要求會計人員除了會計專業(yè)知識以外，還必須熟悉企業(yè)管理、經(jīng)濟、資本市場、稅務(wù)等方面的知識。但在我國高校的會計人才培養(yǎng)模式中，對于專業(yè)課程的設(shè)置一直延續(xù)了“會計+財務(wù)管理+審計”的基本框架，雖然也有經(jīng)管類的課程，但往往只是入門級別的，學生和老師對待這些課程的重視程度也往往不如財會類課程。這直接導致會計專業(yè)畢業(yè)生知識面過于狹窄。而且各科目之間往往相互獨立，在課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面忽視了彼此之間知識點的承上啟下的關(guān)系。比如在《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》和《CPA會計》等方面都存在知識點的重復，這就需要各門課程的任課教師互相溝通，理清各門課程的知識脈絡(luò)。此外，在會計人才培養(yǎng)中存在教學方法和手段陳舊的問題。會計教學仍然采用教師單方面講、學生單方面聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學，課堂互動環(huán)節(jié)及學生動手操作機會缺乏。

2.3 理論與實踐相脫節(jié)

大多數(shù)高校還是采用以理論知識為主例題或案例為輔的教學模式。但是采用的案例往往僅是為了配合知識點的講解而設(shè)置的，案例本身并沒有形成系統(tǒng)思維。而且大部分教材上的案例已經(jīng)老化，無法及時反映經(jīng)濟實務(wù)中出現(xiàn)的新情況。例如在基礎(chǔ)會計與中級財務(wù)會計對于會計流程的介紹中，仍以工業(yè)企業(yè)和一般商業(yè)企業(yè)為主，而對于目前在商業(yè)領(lǐng)域占有重要地位的電商銷售模式卻沒有介紹。此外，就師資隊伍而言，往往較缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗。盡管有些老師具有審計師、會計師、注冊會計師等證書，但真正有實務(wù)經(jīng)驗尤其是近期實務(wù)經(jīng)驗的老師并不多。大部分老師都是從“學?！钡健皩W?！保o實踐經(jīng)驗。有的老師雖然之前可能從事過實務(wù)工作，但離開實務(wù)界時間較長，對于最新的實務(wù)動態(tài)并不熟悉。這就導致上課的時候，教師照本宣科，課堂上實踐方面的信息量少，學生貌似記住了知識點，但并不會運用。

3 強化會計職業(yè)能力的人才培養(yǎng)措施

3.1 設(shè)置能力導向型的課程體系

各高校應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)能力框架，進一步優(yōu)化課程體系，以提高會計人才的職業(yè)道德、專業(yè)知識、職業(yè)技能為主進行教學。首先，在進行課程設(shè)置方面，應(yīng)理清會計專業(yè)學生培養(yǎng)計劃中各門課程知識點之間的邏輯遞進關(guān)系，將相關(guān)課程進行整合，除了專業(yè)知識課程之外，還應(yīng)提高實踐課程的比例，加強學生加強會計實務(wù)操作訓練，使學生熟練掌握實務(wù)中會計流程中各環(huán)節(jié)的工作，并能熟練運用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)處理。其次，在對專業(yè)課程知識進行講授的過程中，必須改變原有的純理論教學的思想，以提高學生職業(yè)能力為出發(fā)點，緊密結(jié)合實務(wù)工作的內(nèi)容，避免純理論灌輸，才能使學生掌握實踐技能。教師可以組織引導學生對會計實務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)的會計問題進行討論，增加學生的課外知識量，增加例如風險控制、金融市場、經(jīng)營管理等相關(guān)學科知識的學習，拓展學生的知識面。在教學中，可以加入財經(jīng)報紙、財經(jīng)新聞等材料，拓寬會計教學的知識面，提高學生的興趣與教學質(zhì)量。此外，應(yīng)重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。任課教師可以在各門專業(yè)課程中探討職業(yè)道德問題，在會計業(yè)務(wù)敏感環(huán)節(jié)，結(jié)合實際例子讓學生學習并討論道德沖突問題，有助于學生在模擬實務(wù)的環(huán)境中培養(yǎng)起職業(yè)道德，形成正確的價值觀。

3.2 改革教學方法和手段

在教學方法上，應(yīng)在課堂講授中引入實踐教學。教師可以在講授新的理論知識點后，引入實務(wù)工作中的問題，引導學生結(jié)合相應(yīng)的理論知識點進行討論，鼓勵學生進行發(fā)散思考和創(chuàng)造性思考。除了理論授課，教師還應(yīng)結(jié)合各章的內(nèi)容納入案例組織學生進行討論，引導學生積極思考問題、進行探索與實踐，提高學生主動學習的熱情。在進行案例討論之前，教師首先應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，挑選能反映該教學內(nèi)容的案例。在案例分析和討論過程中，教師不應(yīng)過多干預(yù)，而應(yīng)該注重在關(guān)鍵點上進行點撥，引導學生進行深一步的思考。隨后，教師除了應(yīng)給予點評和總結(jié)外，還可以基于剛討論過的案例引出下一次的授課內(nèi)容。此外，在教學手段上可以結(jié)合多媒體、會計實驗室、沙盤教學等手段進行模擬實驗操作，提高會計教學的仿真度。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

要提高會計畢業(yè)生的職業(yè)能力水平，師資隊伍至關(guān)重要。目前高校的大部分會計教師缺乏實踐經(jīng)驗，而且針對教師的社會實踐管理計劃和制度也相對比較缺乏。建設(shè)“雙師型”的師資隊伍是提升師資隊伍的實踐能力的關(guān)鍵?！半p師型”教師是指既具備較高理論知識水平與科研能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師?！半p師型”教師有助于將行業(yè)執(zhí)業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程。各高校應(yīng)加強會計教師的后續(xù)學習和教育，例如由學校組織、聘請校內(nèi)具有專業(yè)特長的教師或企業(yè)、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在校內(nèi)對教師開展在崗專業(yè)培訓，還可以在不影響學校正常教學的前提下，派教師到企業(yè)或?qū)嵙暬貐⑴c實習學生的管理工作，同時接受用人單位的培訓，提高其專業(yè)實踐能力并豐富其工作經(jīng)驗。

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目（項目號：GDJG20142205）

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