概念卡通助力小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

朱祖華

摘 要：科學(xué)具有一定的抽象性和理論性，對(duì)于尚處于形象思維階段的小學(xué)生而言不好理解。將概念卡通引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，直觀形象揭示了科學(xué)概念的具體內(nèi)涵，有助于學(xué)生順利獲取科學(xué)知識(shí)。結(jié)合蘇教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例，介紹了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中概念卡通的運(yùn)用，希望能為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供一個(gè)嶄新視角。

關(guān)鍵詞：概念卡通；小學(xué)科學(xué)；蘇教版；激發(fā)興趣

概念卡通指的是利用卡通圖畫的形式，將不易理解的概念融入日常生活情境，并通過提供多種不同觀點(diǎn)來引發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考的教育形式。1992年，英國(guó)曼徹斯特城市大學(xué)教育學(xué)院的基歐和納依拉最早提出了概念卡通的教學(xué)理念，引發(fā)全世界教育學(xué)者的關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐證明，概念卡通在課堂教學(xué)活動(dòng)中的引入，有助于調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于那些有閱讀困難的兒童來說更是有如神助。小學(xué)科學(xué)教師有必要運(yùn)用概念卡通，助力課堂教學(xué)活動(dòng)。接下來，本人就根據(jù)多年從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談概念卡通在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

一、激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于激發(fā)他愛好學(xué)問的興趣?！狈从^當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，正是由于忽視了激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要意義，才導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)效果不如預(yù)期。小學(xué)生年紀(jì)小，大部分人自我約束意識(shí)較差，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明顯的情感性特征：自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，愿意認(rèn)認(rèn)真真聽老師講，甚至主動(dòng)在課下開展此方面的探究；自己不喜歡的、不感興趣的內(nèi)容，聽著聽著就走了神，不愿意積極配合課堂教學(xué)。

卡通是小學(xué)生課余生活不可缺少的一部分，沒有孩子不喜歡看卡通片。色彩鮮明、直觀形象的卡通人物讓他們倍感親切，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣大有裨益。四年級(jí)上冊(cè)“空氣占據(jù)空間嗎”課堂導(dǎo)入階段，我在多媒體課件上出示了一幅卡通圖片：圖片上有兩位造型可愛的小朋友，一個(gè)人提問：“摸不到，看不到，沒有顏色沒味道，植物動(dòng)物都需要，一時(shí)一刻離不了。這是什么東西呢？”另一個(gè)人回答：“我猜這是……”兩個(gè)人的對(duì)話被圈在卡通泡泡里面，圖片下方出示問題：“你認(rèn)為這是什么原因呢？”以人物對(duì)話的方式呈現(xiàn)問題，既言簡(jiǎn)意賅，又生動(dòng)平實(shí)，學(xué)生興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想要幫圖片里面的小朋友猜出正確答案。等到學(xué)生猜出謎面之后，“空氣”這個(gè)話題順利導(dǎo)入，課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊地展開著。

二、引導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

概念卡通不僅僅局限于為學(xué)生提供詼諧幽默的卡通圖片，它還有激發(fā)探究欲望、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。這種教學(xué)形式發(fā)展之初，圖片里面大多只有一個(gè)人物，只提出一種觀點(diǎn)。伴隨著教學(xué)研究進(jìn)程的逐漸推進(jìn)，教學(xué)者們發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)形式過于單一，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果所能起到的作用也是十分有限的。進(jìn)入新世紀(jì)，概念卡通教學(xué)形式得到了進(jìn)一步完善與發(fā)展，包括增加人物、吸納多種觀點(diǎn)、避免使用否定句等。在不同人物的不同觀點(diǎn)中，學(xué)生可以為自己支持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。在反復(fù)辯論中，他們需要對(duì)自己以及別人的邏輯推理進(jìn)行深層加工，元認(rèn)知水平會(huì)在不知不覺之中得到提高。

四年級(jí)下冊(cè)“空氣是會(huì)流動(dòng)的嗎”教學(xué)中，我在課件上出示了一幅卡通圖片：圖畫中有一個(gè)冰箱和三個(gè)小朋友，左邊的小朋友說：“打開冰箱冷藏室，冷空氣是向上流動(dòng)的。”中間的小朋友說：“不對(duì)，冷空氣是向下流動(dòng)的?！庇疫叺男∨笥颜f：“我認(rèn)為既不向上又不向下，冷空氣是不會(huì)流動(dòng)的?！碑嬅嫦路教釂枺骸奥斆鞯耐瑢W(xué)們，你們支持誰的觀點(diǎn)？為什么呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開了激烈辯論，他們結(jié)合課本上所學(xué)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)踴躍提出自己的看法，每個(gè)人都想說服對(duì)方。在這個(gè)過程中，他們的獨(dú)立思考能力以及語言表達(dá)能力都得到了不同程度的發(fā)展。

三、全面升華科學(xué)教學(xué)過程

除了以上兩種較為常見的概念卡通教學(xué)之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性使用概念卡通，全面升華科學(xué)教學(xué)過程。例如，將學(xué)生分為4人小組，根據(jù)本堂課所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一幅概念卡通，呈現(xiàn)某一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和美術(shù)能力，也加深了他們對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

卡通是小學(xué)生極感興趣的話題，通過概念卡通的形式導(dǎo)入科學(xué)知識(shí)，課本上冷冰冰的文字變成了與學(xué)生生活息息相關(guān)的事實(shí)，不僅可以帶給學(xué)生親切感和熟悉感，還有助于轉(zhuǎn)變他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的美好感情。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)注意，概念卡通使用的最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué)，無論選用什么卡通圖片，都要與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，千萬不能為了創(chuàng)新教學(xué)形式在教學(xué)過程中生硬地插入卡通圖片。如果是這樣，那就成了本末倒置，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成毫無幫助。

參考文獻(xiàn)：

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