合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李海英

摘 要：教育體制改革的持續(xù)深入，促使各種新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，并在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。合作學(xué)習(xí)便是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)模式。文章主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，且包含著諸多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理以及數(shù)學(xué)公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求與學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，并充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢(shì)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、通過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，這就給學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力提出了非常高的要求[1]。因此，課堂教學(xué)之前，十分有必要開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流程有一個(gè)整體上的把握，便可以有效提升課堂教學(xué)效率。在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容，以小組的形式來(lái)分工合作學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)以課時(shí)安排為根據(jù)，科學(xué)劃分教學(xué)任務(wù)，并將其分為多個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課前合作預(yù)習(xí)?？梢允且孕〗M為單位承擔(dān)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分工合作、討論研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以是將小學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員各自負(fù)責(zé)一個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行匯總，完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，對(duì)“平行線”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將4名學(xué)生分為一個(gè)小組，每個(gè)小組完成收集平行線相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，小組內(nèi)成員可以每人負(fù)責(zé)收集關(guān)于“直線”“射線”“線段”“角的分類”的知識(shí)點(diǎn)，最后匯總。教師還可以將全體學(xué)生平均分為4個(gè)小組，然后讓4個(gè)小組分別收集關(guān)于“直線”“射線”“線段”“角的分類”的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證實(shí)，不管是哪種合作預(yù)習(xí)方式，均可以得到良好的效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著核心地位，一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，需要教師掌握豐富的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容順利、有序地講述出來(lái)，并深刻地進(jìn)行教學(xué)反思，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課效率、課堂教學(xué)成果的提高。在課堂教學(xué)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以小組的形式，在課前預(yù)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)與幫助下，完成小組內(nèi)部的討論以及小組之間的交流，從而確保合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解[2]。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互幫互助、互相交流合作，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以使全體學(xué)生均學(xué)有所得。

例如，對(duì)“平行線”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)并提出一個(gè)具體的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。如可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題“2條相互平行的直線被第3條直線所截，同學(xué)們想一想內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的關(guān)系?！备鶕?jù)這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。學(xué)生一開始分別獨(dú)立思考，然后小組成員之間互相交流意見(jiàn)、討論想法，接下來(lái)小組之間展示自己得到的結(jié)果，經(jīng)過(guò)討論研究，得到最后共識(shí)。也就是：假設(shè)2條相互平行的直線為x、y，則x平行于y，同位角∠1、∠2之間是相等的關(guān)系，對(duì)頂角∠1、∠3之間也是相等的關(guān)系，由此可以得出∠1、∠2、∠3相等，而鄰補(bǔ)角∠1+∠4=180°，則∠2+∠4=180°。結(jié)論是內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，學(xué)生得出結(jié)論之后，教師再做出總結(jié)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)完成后，學(xué)生基本上已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定的掌握，也初步了解了課堂教學(xué)所想要向?qū)W生傳達(dá)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)規(guī)律。但是，若想要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步提高與升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的加強(qiáng)，必須完善課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以課堂教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，以小組的形式進(jìn)行課后練習(xí)，進(jìn)一步加深理解與記憶[3]。例如，“平行線”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)之后，可以讓學(xué)生完成如下練習(xí)題：指出下列命題的題設(shè)和結(jié)論.并判斷它們是真命題還是假命題：（1）兩個(gè)角的和等于平角時(shí).這兩個(gè)角互為補(bǔ)角： （2）相等的角是對(duì)頂角； （3）兩條平行線被第三條直線所截.內(nèi)錯(cuò)角相等。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組談?wù)摲治?，可以知道：?）題設(shè)是“兩個(gè)角的和等于平角”，結(jié)論是“這兩個(gè)角互為補(bǔ)角”，是真命題；（2）題設(shè)是“兩個(gè)角相等”，結(jié)論是“它們是對(duì)頂角”，是假命題，因?yàn)橐灿锌赡苁峭唤?；?）題設(shè)是“兩條平行線被第三條直線所截”，結(jié)論是“內(nèi)錯(cuò)角相等”，是真命題。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間可以交流溝通，互為彌補(bǔ)，幫助沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分成員或者是掌握不全面的小組成員，同時(shí)，已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組成員，也可以獲得基礎(chǔ)的夯實(shí)與鞏固。同時(shí)，小組所有成員均理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互幫互助，完成課后練習(xí)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段，均可以借助合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，可謂是一舉多得。因此，教師應(yīng)積極探索合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，不斷對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展做出更好的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛洪蓮，劉書果.探究小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（30）：269.

[2]王洪麗.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用探究[J].中華少年，2017（28）：78.

[3]劉娜.“互動(dòng)——合作”學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（36）：102.