4—5歲幼兒潛能開發(fā)與設計理念

張建興+李林森

摘 要：本文以蒙臺梭利的敏感期為理論基礎，結合奧地利生物學家昆拉多·洛倫茲博士的“關鍵期”理論開發(fā)與設計3-6歲幼兒的潛能開發(fā)課程理念。本文主要著力于：在正確認識幼兒教育本質的基礎之上樹立科學的教育理念，一切以幼兒的成長與發(fā)展為基礎；結合區(qū)域特色，堅持發(fā)展適宜性原則，促進每一個幼兒的潛能在現有水平上獲得全面、充分的開發(fā)；以幼兒發(fā)展為本，合理安排教學內容，把幼兒發(fā)展放在第一位。

關鍵詞：幼兒教育；潛能開發(fā)；敏感期；關鍵期

1 理論綜述

（一）幼兒潛能開發(fā)設計的源起及相關概念的界定。早期教育中幼兒潛能開發(fā)是近年我國幼兒早期教育最關注的熱門話題之一。近10年來國內出現了很多的幼兒教育體系，各種早教機構盛行，但專門針對幼兒潛能開發(fā)的培訓機構卻并不多見。本設計是以我所學心理學專業(yè)知識作為背景依托而設計的4-5歲幼兒潛能開發(fā)課程。

潛能就是幼兒潛在的能量，能量是永恒不變的，既不會無緣無故的消滅，也不會自主創(chuàng)生，它只能從一種狀態(tài)轉化為另外一種狀態(tài)。能量能從一個物體轉移到另一個物體，而轉移的過程能量不會丟失，能的總量保持不變。《辭?！窛撃艿囊馑际恰按嬖谟谑挛飪炔?，不容易發(fā)現或發(fā)覺的力量、能力”。托尼--巴贊在他出版的《大腦第一》一書中提到人類所具備的九個潛能：個人潛能、身體潛能、計算潛能、創(chuàng)造潛能、社會潛能、精神潛能、感覺潛能、空間潛能、文字表達潛能、藝術潛能。通過專項訓練，這些潛能是能夠被挖掘和開發(fā)的。

“幼兒潛能開發(fā)”是指外界提供給嬰幼兒大腦豐富而充足的刺激，誘發(fā)腦部激活各項功能，使幼兒潛能隨著大腦發(fā)展的進程更為完整。

（二）國內外關于潛能開發(fā)的研究

1、國內外相關研究。國外研究：人類幼年的秘密從18世紀就已經在逐步揭示。18世紀關于幼兒教育的貢獻是“發(fā)現了兒童”，以盧梭的巨著《愛彌兒》問世為標志；時至今日，人類已邁入21世紀，在這個科技和教育都高速發(fā)展的時代，我們應該有的是對兒童進一步的理解和尊重，進一步挖掘和釋放兒童的潛能。

幼兒教育的歷史最早可以追溯到古希臘時代，古希臘哲學家、教育家柏拉圖就提出教育應從幼兒開始。他認為人生來就具有接受教育的潛能，并能不受外界環(huán)境的影響。他說：“一切事情都是開始最為重要，尤其是生物。在剛出生的階段最容易接受陶冶，你想把他塑造成什么型式，就能塑成什么型式?！盵1]二十世紀三十年代中期，世界著名兒童教育家蒙臺梭利發(fā)表《童年的秘密》一書，她在書中生動地刻畫了兒童早年生理心理發(fā)展的特點，研究了“新生命的本能”，“人類幼年的各種感官及其意義”，提出了“兒童心理發(fā)展的多種敏感期”。同時也深刻地揭示了成人對幼兒心理發(fā)展的忽視和抑制，她說：“成人只會從自己的邏輯和視角去看待兒童，他會把兒童看成一種另類......或者，成人在所謂的教育中一直試圖把兒童引向自己的生活軌道。”[2]蒙臺梭利關于成人對待幼兒教育的觀念極具諷刺性，但批評的很有道理。人類發(fā)展到21世紀，各領域都得到極大突破，但我們依然對幼兒缺乏理解，依然不顧幼兒的生理與心理發(fā)展需求與規(guī)律，一味地做著傷害幼兒的事情。隨著時代的進步，我們也在不斷探索幼兒的世界，進一步去揭示人類幼年的秘密，揭示幼兒獨特個性表現背后的根源，幼兒的成長究竟需要什么？知識、技能、態(tài)度、情感還是其他什么東西？本設計以“4-5歲幼兒潛能開發(fā)與設計理念”為題，既是揭示幼兒潛能開發(fā)的必要性，也是對幼兒本能的一種尊重和回應。

2、國內研究：我國的幼兒教育從1903年張之洞建立“武昌蒙養(yǎng)院”發(fā)展至今已有百年歷史，在這百年歷程中，幼兒教育因其自身的復雜性、微妙性和創(chuàng)造性致使人們對幼兒發(fā)展教育依然知之甚少。而對幼兒潛能開發(fā)也是在最近幾年從國外引入，人們才開始逐步重視幼兒潛能開發(fā)。

2 4-5歲課程設計

（一）在海邊-投籃進球

1、思維影像訓練

調波：思維影像訓練------魔法大風車《在海邊》（先讓小朋友看一下屏幕上的畫面，然后閉上眼睛。）

小朋友，上一次魔法旅行玩得還開心嗎？覺得我們的魔法旅行有趣嗎？今天一起去哪里玩呢？嗯……木木帶你們去海邊玩好不好？現在已經夕陽西下了，可是大海最漂亮的時候哦！

哈哈，等不及要去了嗎？來來來，坐上木木的魔法大風車，我們出發(fā)了！閉上你的眼睛，走嘍！

指導師提要求：讓幼兒想象指導師所描述的畫面。

（1）幼兒身體放松，自然平躺或端坐。

（2）指導師復述訓練內容《在海邊》

要求：指導師語態(tài)要輕柔，語速要緩慢。

（3）課程結束前引導小朋友慢慢回到現實中。

（4）課程結束后指導師根據屏幕上的內容進行提問。

2、精細動作游戲

投籃進球

器材準備：小號皮球或籃球、籃筐

活動過程：

（1）網的高度設置為小朋友舉起手的高度；

（2）在投籃的過程中，指導師指導小朋友雙手握球，雙臂舉起來過肩過頭，然后用力往網里投。

活動目標：訓練小朋友雙手握球、雙臂高舉、投球的力量，也鍛煉小朋友的控制能力和手臂肌肉力量。

3、觀察訓練

觀察方法：觀察視頻圖像中的一切，然后關閉視頻，詢問小朋友圖片中的詳細信息。

要求：如果小朋友做的不理想，教師要適當地引導學生，重新播放畫面，讓孩子仔細觀察視頻中都有些什么。

本節(jié)觀察數量：3組

4、視覺影像記憶力訓練

訓練方法：呈現一幅圖片，讓小朋友觀察圖片，呈現時間為1秒，然后讓小朋友回憶都看到了什么。

本節(jié)記憶數量：4組

5、基本常識能力訓練

訓練方法：通過課本向小朋友展示一些常識性的圖片，然后開發(fā)幼兒大腦，引導幼兒思考問題、解決問題。endprint

（1）找椅子

你能根據小朋友衣服上的數字，幫他們找到自己的小椅子嗎？

指導師提要求：先幫助幼兒找出圖片上面和下面的關系，引導幼兒認識數字1-4，然后數一數椅背上的小花，進行對應連線。

訓練目標：通過練習，引導幼兒感知數量的對應關系。

（2）春夏秋冬

小朋友，仔細觀察下面四幅圖片，說說分別是什么季節(jié)。

指導師提要求：引導幼兒觀察并描述四季的特征，說一說某一事物在不同季節(jié)里的特征，例如夏天時可以告訴小朋友，秋天樹葉會落。

訓練目標：引導幼兒認識四季的明顯特征，發(fā)展幼兒的觀察推斷能力。

（二）在大橋-葉子拓印

1、思維影像訓練

調波：思維影像訓練------魔法大風車《在大橋》（先讓孩子看一下屏幕上的畫面，然后閉上眼睛）

小朋友，上次旅行玩得還開心嗎？是不是覺得我們的魔法旅行很好玩??？今天想去哪里玩？嗯……知道大橋嗎？今天木木就帶你們去大橋看看！哈哈！想去了嗎？來來來，坐上木木的魔法大風車，我們出發(fā)了！閉上你的眼睛，走嘍！

指導師提要求：讓幼兒想象指導師所描述的畫面。

（1）幼兒身體放松，自然平躺或端坐。

（2）指導師復述訓練內容《在大橋》

要求：指導師語態(tài)要輕柔，語速要緩慢。

（3）課程結束前引導小朋友慢慢回到現實中。

（4）課程結束后指導師根據屏幕上的內容進行提問。（5-6歲幼兒可把內容畫出來）

2、葉子拓印游戲

器材準備：從不同樹或者植物上采摘的葉子、薄紙、蠟筆

活動步驟：

（1）把葉子放在一張紙下面，示范給幼兒看如何用蠟筆來拓印葉子。當你用蠟筆拓印的時候一定要按住葉子和紙。拓印后我們會奇跡般地看到葉子的外形顯示在紙上，再繼續(xù)拓印，你會看到葉子的葉脈。

（2）用不同的葉子來做拓印游戲。讓幼兒仔細觀察一下拓印下來的葉子之間的區(qū)別。有沒有齒狀的葉子？有沒有圓形的葉子？有沒有一條中心莖？有沒有葉脈？所有的葉子有哪些相同特點？

（3）擴充一個配對游戲：讓幼兒把葉子和拓印紙配對起來。

3、觀察訓練

觀察方法：觀察視頻圖像，然后關閉視頻，根據視頻內容對幼兒進行提問。（例如：我們坐什么旅行？飛機是什么顏色的？飛機旁邊有幾朵云？）

要求：仔細觀察視頻圖像中的一切，然后讓孩子回答視頻中的問題，在此過程中如果沒有觀察到所要觀察的內容，可以重復播放次片段，讓孩子詳細觀察。

本節(jié)觀察數量：5組

4、視覺影像記憶力訓練

訓練方法：呈現一幅圖片，讓學生觀察圖片，呈現時間為1秒，然后讓學生回憶都看到了什么。

本節(jié)記憶數量：2組

5、基本常識能力訓練

訓練方法：通過課本向同學們展示一些常識性的圖片，然后開發(fā)幼兒大腦，引導孩子思考問題、解決問題。

（1）寶寶有禮貌

小朋友，當遇到下面這些事情時，你知道應該說些什么嗎？

教師提要求：注意豐富孩子的禮貌用語，提醒家長在生活中教育他們做一個懂禮貌的孩子。

訓練目標：通過此活動，引導幼兒學習禮貌用語，發(fā)展幼兒語言表達能力和邏輯思維能力。

（2）白天和夜晚

圖中的寶寶在做什么？是在白天還是夜晚？請與相應的圖片連線。

指導師提要求：啟發(fā)幼兒說一說白天和夜晚還能做些什么事，強化幼兒的時間知覺。

訓練目標：通過分辨白天與夜晚，培養(yǎng)幼兒的時間知覺能力。

（三）在農村-貝殼游戲

1、思維影像訓練

調波：思維影像訓練------魔法大風車《在農村》（先讓孩子看一下屏幕上的畫面，然后閉上眼睛。）

小朋友，上一次旅游玩得還開心嗎？覺得我們的魔法旅行好玩嗎？今天想去哪里玩？哦！今天木木準備帶你們去看看農村哦！那里有綠油油的莊稼啊，有可愛的小雞啊，還有淳樸善良的農民伯伯……哈哈！等不及要去了嗎？來來來，一起坐上木木的魔法大風車，我們出發(fā)了！閉上你的眼睛，走嘍！

指導師提要求：讓幼兒想象指導師所描述的畫面。

（1）幼兒身體放松，自然平躺或端坐。

（2）指導師復述訓練內容《在農村》

要求：指導師語態(tài)要輕柔，語速要緩慢。

（3）課程結束前引導小朋友慢慢回到現實中。

（4）課程結束后指導師根據屏幕上的內容進行提問。（5-6歲幼兒可把內容畫出來）

2、觀察能力訓練游戲

貝殼游戲

器材準備：各種不同類型的貝殼、眼罩

活動過程：

（1）游戲中，老師或父母擔任場外指導，而不是參與者。首先他負責拿到一系列貝殼------有扇形的、有蝸牛狀的、有蟹殼、有螺殼等。

（2）讓幼兒用2分鐘時間研究一下這些貝殼。在此過程中允許孩子觸摸或畫出它們的圖案。

（3）然后用眼罩罩住第一個人的眼睛，讓他根據貝殼的形狀來劃分貝殼類型。蒙上眼睛這一類的游戲有助于幼兒的聯想與記憶。

注：如果沒有貝殼，也可以用紐扣、石頭、豆子等做替代品。事物越是相似，游戲的難度就越大，例如蠶豆和扁豆，它們外形就很相似，差別極為細微。

訓練目標：鍛煉寶寶的觸覺敏感度，同時訓練孩子的觀察能力，幫助孩子回憶見過的事物，提高寶寶的記憶能力。

3、觀察訓練

觀察方法：觀察視頻圖像中的一切，然后關閉視頻，詢問幼兒圖片中的詳細信息。（問題：花兒有幾種顏色？在花朵飛來飛去的是什么啊？）endprint

要求：讓幼兒仔細觀察圖片，然后回憶圖片中的詳細信息，如果做的并不理想，可重復播放視頻，讓幼兒仔細觀察，然后回答問題。

本節(jié)觀察數量：4組

4、視覺影像記憶力訓練

訓練方法：呈現一幅圖片，讓幼兒觀察圖片，呈現時間為1秒，然后讓幼兒回答都看到了什么？這些小動物都是什么顏色的？

本節(jié)記憶數量：4組

5、基本常識能力訓練

訓練方法：通過課本向幼兒展示一些常識性的圖片，開發(fā)幼兒大腦，引導幼兒思考問題、解決問題。

（1）住樓房

小動物們住進了新樓房，請你說一說它們分別住在幾樓？

指導師提要求：首先要引導幼兒數清樓層，讓幼兒找到第一層，再從下向上說一說小動物們分別住在幾樓。平時可以搜集一些物品，讓幼兒自由排序，說一說他們各排在第幾，是按照什么順序排列的。

訓練目標：指導師引導幼兒從下向上排序，提高幼兒數學排序能力。

（2）找影子

小朋友們，你們能猜出下面這些影子都是哪些小動物的嗎？

指導師提要求：引導幼兒仔細觀察這些影子的外形特征，從而做出正確的判斷，同時要求家長在平時多帶幼兒觀察各種不同動物的外形，提高幼兒的認知圖式。

訓練目標：通過對動物輪廓的觀察和辨別，提高幼兒的形態(tài)認知能力。

3 總結

（一）鼓勵小朋友展示自己的水果拼盤和手工作品；在制作的過程中，強調兒童的自主性和創(chuàng)造性，完成之后，鼓勵小朋友對自己的作品進行展示。

（二）本節(jié)課重點：培養(yǎng)孩子的動手能力和審美能力，鍛煉孩子的創(chuàng)造力和想象力；通過制作的過程實現對4-5歲孩子動手能力的培養(yǎng)，提高他們的動手興趣和審美能力。鍛煉4-5隨孩子的自主創(chuàng)造性和想象力。

（三）整理拍照。對孩子完成的作品進行一一拍照、編號、存檔。

四、本設計的不足

（一）本設計只是建立在理論基礎上，還處于紙上談兵階段，沒有經過教學實踐驗證，實際教學效果尚且未知，需要后期進行實際教學檢驗和改進。

（二）設計的適用群體與實際群體的特點匹配程度有待進一步的檢驗，即本設計的實際幼兒適宜群體和設計上所標注的適宜群體可能有差異，需要在教學后進行改進。

參考文獻

[1]柏拉圖著，郭斌和，張竹明譯.理想國[M].北京：商務印書館，1986： 71

[2]蒙臺梭利著，金晶，孔偉譯.童年的秘密[M].北京：中國發(fā)展出版社，2003： 254

[3]梁啟超著，何光宇評注，羅炳良主編.變法通議.論幼學[M].北京：華夏出版社，2002：100

[4]蒙田著，梁宗，黃建華譯.蒙田隨筆[M].長沙：湖南人民出版社，1987： 208

[5]盧梭著，李平樞譯.愛彌爾（上卷）[M]北京：商務印書館1983： 7

[6]張巽根著.教育是什么[M].武漢：湖北教育出版社，1998：2

[7]楊斌編.什么是真正的教育——50位大師論教育[M].福州：福建教育出版社2010：28

[8]馮曉霞.幼兒園課程 [M].北京：北京師范大學出版社，2000

[9]霍力巖.發(fā)展適宜性實踐的主要觀點及其有益啟示[J].福建教育，2013，（1）

[10]張洋.日美早期教育對中國早期教育[J].時代教育，2012，（2）

[11]李龍梅.美中英早期教育的啟示[J].中小學管理，2006，（2）

[12]李生蘭.澳大利亞的早期教育及其啟示[J].安徽師大學報，1994，（2）

[13]黃人頌.學前教育學 [M].北京：人民教育出版社，2009

[14]向海英.課程創(chuàng)生： 學前教育課程改革的必然選擇[J].學前教育研究，2007，（6）

[15]朱家雄、張婕.從“證明”到“改進”一一論幼兒園教師評價取向的轉變.幼兒教育，2006（02）

作者簡介

張建興（1978-），男，陜西長安人，安徽淮南師范學院教育學院心理學講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學。

李林森（1993-），男，安徽省蒙城人，安徽工貿職業(yè)技術學院學生處助教，研究方向：幼兒潛能開發(fā)與研究。endprint