有關(guān)初中生物差異教學(xué)的淺要研究

姜尚全

【摘 要】初中生物是基礎(chǔ)性學(xué)科，所以需要教師和學(xué)生加以重視。在生物的教學(xué)中，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以此提高自身的教學(xué)效果。在實踐過程中我發(fā)現(xiàn)采用差異性教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

【關(guān)鍵詞】初中生物 差異教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.068

初中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在理解的基礎(chǔ)上掌握。在教學(xué)的過程中，教師往往會遇到很多困難，攻克這些困難，才可以提高自身的教學(xué)效果。不管是對學(xué)生還是教師來講，生物的教學(xué)都存在著一定的問題，所以生物教師，要把教學(xué)中出現(xiàn)的問題一一解決，才能提高自身的教學(xué)效果。在生物的教學(xué)中，我們可以采用差異性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的積極主動性發(fā)揮出來，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高我們的教學(xué)效率。在實踐過程中，我總結(jié)了一些有關(guān)差異性教學(xué)的教學(xué)反思，在這里和大家一起探討一下。

一、差異教學(xué)存在的問題

雖然很多教師都明白了差異教學(xué)的優(yōu)勢，在實際教學(xué)中也已經(jīng)開始研究差異教學(xué)，但現(xiàn)實操作中還存在著多方面的問題，并且在教學(xué)實踐的過程中，還是無法把差異教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，如果教師不能把出現(xiàn)的問題合理的解決好，就會影響學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，也會影響到教師的教學(xué)效果。而差異性教學(xué)在實踐中出現(xiàn)的問題這主要是以下幾個方面所導(dǎo)致的。

（一）教師的教學(xué)能力不夠

教師在長時間的教學(xué)工作中會積累大量的教學(xué)經(jīng)驗，然后教師就會通過這些經(jīng)驗形成自己的教學(xué)模式。在這個過程中，教師基本上是一成不變的跟著自己的教學(xué)思路走，而沒有去拓寬自己的知識面，沒有去搜索研究更多的新的教學(xué)模式，提高自身的理論基礎(chǔ)，所以在實施差異性教學(xué)的時候就無法掌控，繼而導(dǎo)致出現(xiàn)一些教學(xué)問題。另外，因為差異性教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，教師在以往的教學(xué)中沒有接觸很多，所以他們雖然采用了這種教學(xué)方式，卻不知道此教學(xué)法的精髓所在，只會照搬照抄，導(dǎo)致教師時間花了很多但卻達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

（二）班級人數(shù)的影響

差異性教學(xué)要求教師對班上的每一個學(xué)生都有基本的了解，也就是班上學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面教師都要有大概的見解。而在當(dāng)前的初中教學(xué)中，一個班級的學(xué)生人數(shù)在四五十個左右，一個教師一般來講都不只帶一個班級，那么教師要了解的學(xué)生大致在一百個左右，要清楚這么多人的特點就不容易了，再加上班上一些學(xué)生膽子小，在平時的學(xué)習(xí)中他們很少和教師交流溝通，教師每天的工作量也很大，所以這部分學(xué)生很有可能就會被教師忽視掉。因此，教師要想了解大群體中的每一個人是具有一定難度的。

由于很多學(xué)校班級人數(shù)布置的不夠合理，所以教師就無法對班上所有的學(xué)生進行分層，平時只好用考試的方式來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于哪一個階段。但這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣等都是不能測試出來的。所以教師在實施差異性教學(xué)的過程中，由于對班上學(xué)生的不了解，這也會導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不好。

（三）生物教師對教學(xué)的不理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，要求在教學(xué)中教師以學(xué)生為主體，生物課程的實施必須關(guān)注班上學(xué)生的個體差異和個性特征。可是，由于應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前的教學(xué)課堂中很多教師都沒有意識到這一點，在課堂教學(xué)中教師是天，學(xué)生必須跟著教師的思路走，教師強調(diào)自己的主體地位，在課堂中沒有和學(xué)生交流，導(dǎo)致課堂成了教師的課堂，這樣的課堂枯燥無味，學(xué)生的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也就不好了。

二、差異教學(xué)策略

（一）教師要加強自身的理論學(xué)習(xí)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都無法正確定位，所以課堂效率就不高。因此，教師要改變原有的教學(xué)理念，在課堂中輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課程理念的背景下，教師一定要樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷提升自身素質(zhì)，這樣才能帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)好生物這一學(xué)科。同時，教師要樹立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體教學(xué)思想，只有讓他們參與到教學(xué)中來教師的教學(xué)效果才有提高的可能。

另外，教師還要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同之處，好開展差異性教學(xué)。在平時的教學(xué)中，教師要多研究教學(xué)理論知識，鉆研教材，提高自己的教學(xué)理論能力。通過不斷鉆研，教師的教學(xué)理論就有了一定的提高，繼而教師在設(shè)計自己的教學(xué)計劃的時候就能做到一一對應(yīng)了，那么設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容就會更加符合班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然而然就提上去了。

（二）分組教學(xué)，縮小差距

差異性教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。由于班上學(xué)生眾多，教師無法一下子滿足一個大群體的差異學(xué)習(xí)，但教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后對他們分別指導(dǎo)，以便讓教師在教學(xué)中更了解學(xué)生之間的差異。在課堂教學(xué)中，教師可以把存在相似問題的學(xué)生分在一起，然后對他們進行指導(dǎo)，這樣教師面對的學(xué)生少了，有針對性的為他們解決問題，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就提高了。

采用分組教學(xué)的方式，可以讓教師對班上學(xué)生有一個更好地了解，也能讓教師更好地展開差異性教學(xué)。在生物的教學(xué)中，教師除了把相似問題的學(xué)生分在一起外，也要注意把不同基礎(chǔ)的學(xué)生分在一起，好讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中生物的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求等進行不同的分組，這就說明分組教學(xué)不是固定的，而是要跟著教學(xué)而改變，在采用差異性教學(xué)的時候教師一定要注意這一點，千萬不能為了省麻煩而總是保持著那幾個人為一個小組。這樣教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班上所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，讓他們每一個人都感受到學(xué)習(xí)的成功體驗，以便保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

在初中生物的教學(xué)中，教師要注意進行教學(xué)反思，好不斷的提高自己的教學(xué)能力。同時在平時的教學(xué)中，教師要注意觀察班上學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)反饋制定相應(yīng)的解決方案，在進行差異性教學(xué)的過程中，我們肯定是會遇到很多麻煩的，遇到麻煩我們就要解決麻煩，而不能忽略它，所以教師在教學(xué)中一定要及時反思，解決問題。另外，教師應(yīng)該不斷探究生物教材，把教材內(nèi)容充分利用起來，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，通過教材學(xué)生才能掌握到相應(yīng)的生物知識。還有就是教師要具有創(chuàng)新意識，不斷研究其他有關(guān)差異性教學(xué)的教學(xué)理論研究，把優(yōu)秀之處挖掘出來運用到自己學(xué)生身上，好提高他們的學(xué)習(xí)效率。endprint