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      探討初中英語(yǔ)教師如何有效地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

      2017-11-20 10:53:10周俊
      南北橋 2017年20期
      關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)

      周俊

      【摘 要】在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,教師通常要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),可是其合作的效果卻是差強(qiáng)人意,所以,如何有效地促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),成了教師面臨的教學(xué)難題之一。

      【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂鍛煉 合作學(xué)習(xí)

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.054

      英語(yǔ)這種語(yǔ)言類學(xué)科,光是老師一味地講是收不到好的效果的,還是要要求學(xué)生們能夠動(dòng)口,所以在英語(yǔ)的課堂上就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)要求以小組的形式進(jìn)行互相討論交流,這種上課方式有利也有弊,好處在于學(xué)生能自己獨(dú)立思考交流,面對(duì)同齡人能開(kāi)口主動(dòng)地講,不會(huì)有心理壓力;然而不好的是,在這種時(shí)候課堂通常比較混亂,教師不好管理,不少學(xué)生就會(huì)渾水摸魚(yú),導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果大打折扣,所以如何有效地促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式,這就是我們需要解決的問(wèn)題。

      一、合理安排小組成員

      隨著近些年來(lái)的“出國(guó)熱”,不少的家長(zhǎng)選擇將自己的孩子送往國(guó)外念書(shū),可是出國(guó)后能否順利的與外國(guó)人交流,卻讓不少的學(xué)生感到犯難,這些學(xué)生往往在應(yīng)試和解題的方面都能取得高分,語(yǔ)法知識(shí)也都爛熟于心,可是在與人交流的時(shí)候卻不知從何開(kāi)口,這就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭伺c人合作交流鍛煉的機(jī)會(huì)。初中的英語(yǔ)多以情景對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),相比小學(xué)的英語(yǔ)要稍微上層次一點(diǎn),但又不是很深入,每一單元都是以某一情景作為導(dǎo)入,所學(xué)的知識(shí)都是來(lái)源于日常生活交流,所以主要是要求學(xué)生要會(huì)主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ),在建構(gòu)主義的教學(xué)觀中,認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)的方式,這種學(xué)習(xí)的方式能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的參與,將課堂交給學(xué)生,學(xué)生的參與度相對(duì)要高一些。

      進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步就是要合理的安排小組成員。將所有的學(xué)生集中起來(lái),用隨堂檢測(cè)的方式測(cè)出每位學(xué)生的水平,然后利用這份檢測(cè)報(bào)告作為參考,進(jìn)行分組。將所有的學(xué)生進(jìn)行均衡搭配,英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的搭配學(xué)習(xí)能力弱的,在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠互相幫忙,擅長(zhǎng)講口語(yǔ)的學(xué)生與內(nèi)向不好意思開(kāi)口的學(xué)生進(jìn)行搭配,讓擅長(zhǎng)口語(yǔ)的學(xué)生帶動(dòng)不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生。在這種氛圍的熏陶下,久而久之,不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生也就慢慢的變得能夠主動(dòng)地去與人交流了。這樣搭配然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)分組,要注意每個(gè)小組的成員不宜過(guò)多,這樣就能確保每個(gè)成員都能夠參與合作,成員的責(zé)任感也就越強(qiáng),確定好每個(gè)小組的成員后,這就算完成了第一步,準(zhǔn)備工作也就做好了。

      二、教師的角色轉(zhuǎn)變

      在當(dāng)代的教學(xué)觀中,教師并不是課堂的中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心,認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),每一個(gè)步驟都需要教師去安排,此時(shí)的學(xué)生就已經(jīng)完全變成了一個(gè)被動(dòng)的接受者,他們只需要按部就班地去完成教師布置的任務(wù)就可以了,所以在這種課堂所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方式其收到的效果并不好。為了有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí),教師所需要做的第二步工作便是將自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變,由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的服務(wù)者或者是幫助者。

      在這樣的課堂中,學(xué)生成為了中心,他們不再是被動(dòng)地去接受外來(lái)的知識(shí),而是需要自己主動(dòng)的去探索。例如在每節(jié)課的開(kāi)始,教師都可以安排幾個(gè)小組輪流做一個(gè)課題的演講,課題是由學(xué)生自己來(lái)選擇感興趣的,可以是異域風(fēng)情也可以是自己的家鄉(xiāng)名勝,無(wú)論什么課題,只要是學(xué)生感興趣的,愿意在講臺(tái)上分享給別人的都可以。之后所有的工作就需要這些小組的成員自己去完成,包括收集資料,做調(diào)查,做幻燈片以及確定演講的人選,這些事情教師都可以不用參與,教師只需要幫忙提供更多的教學(xué)資源供學(xué)生使用以及幫助學(xué)生解決在完成任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題就可以了。在這種教學(xué)模式中教師起到的作用很小,課堂幾乎交還給了學(xué)生,個(gè)別學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式能夠鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力,而大多數(shù)學(xué)生都能參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,課堂的參與度高,學(xué)生們能獨(dú)立思考,有自己的見(jiàn)解,也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

      三、相互依賴

      在合作學(xué)習(xí)的模式中,在團(tuán)隊(duì)中就總是那么幾位同學(xué)與老師高度的配合,積極的與老師溝通,教師很容易遇到渾水摸魚(yú)的學(xué)生,他們?cè)谡麄€(gè)團(tuán)隊(duì)中起不到什么作用,僅僅充當(dāng)了看客的角色,他們并不是不愿意參與,而是不知道應(yīng)該如何參與,即使是讓他們發(fā)表看法也只是亂說(shuō)一通,毫無(wú)意義。所以為了改變這種現(xiàn)狀,教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要設(shè)置一些互相依賴性的目標(biāo),每個(gè)小組是一個(gè)完整的團(tuán)體,成員間都有著責(zé)任感以及團(tuán)體榮譽(yù)感,教師設(shè)置的目標(biāo)要讓成員間有意識(shí)。他們是一個(gè)團(tuán)體,應(yīng)該互助互利,每一個(gè)目標(biāo)的完成都需要每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

      例如在單詞或者課文的背誦過(guò)程中,教師可以實(shí)行獎(jiǎng)罰機(jī)制,如果有小組在最快的時(shí)間內(nèi)所有的成員都完成了背誦,那么就可以給每個(gè)成員獎(jiǎng)勵(lì)一些獎(jiǎng)品,這些學(xué)生在乎的不是獎(jiǎng)品,而是最快完成目標(biāo)的榮譽(yù)感,這樣成員間就會(huì)相互鼓勵(lì),資源共享,學(xué)習(xí)的責(zé)任就由老師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。當(dāng)然了,有獎(jiǎng)就有罰,如果有小組出現(xiàn)了成員未能完成任務(wù)的情況,那就必須要接受懲罰。相信接受懲罰的小組在下一次的合作學(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力,爭(zhēng)取下一次能夠得到獎(jiǎng)勵(lì),在這種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生更容易集中精力,學(xué)習(xí)也就認(rèn)真了許多。

      四、合作學(xué)習(xí)的多樣化

      此階段的學(xué)生具有好奇心,喜歡嘗試新的事物,如果教師一直都采用一種合作學(xué)習(xí)的模式的話,學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到厭倦,所以合作學(xué)習(xí)需要多樣化。在上文說(shuō)過(guò),初中英語(yǔ)多以情景對(duì)話形式出現(xiàn),所以教師可以采用另外的一種模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),例如情景劇再現(xiàn),每個(gè)小組排練一出情景劇,時(shí)間不需要太長(zhǎng),每個(gè)成員臺(tái)詞也不需要太多,但是要確保每個(gè)人都有講臺(tái)詞的機(jī)會(huì),這種方式較輕松而且有趣,成員更加容易能夠參與進(jìn)來(lái),參與的過(guò)程輕松,鍛煉交流的目的也能夠達(dá)到,不是像討論某一課題,一些學(xué)生想?yún)⑴c都不知道從何談起。所以合作學(xué)習(xí)的多樣化也是有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種方式,是值得教師花時(shí)間去思考準(zhǔn)備的。

      初中英語(yǔ)是高中英語(yǔ)課程的基礎(chǔ),教師需要引起重視,學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí),更重要的是要能夠大聲的講出來(lái),合作學(xué)習(xí)就是基于這一目的而來(lái),高效的促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的配合,更重要的是需要教師的精心準(zhǔn)備,對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)的知識(shí)要先分析再組織,在備課時(shí)也要考慮到教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,做到有條不紊,用心的做好教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂中有針對(duì)性的使用不同的教學(xué)方法,集中學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率。endprint

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