高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“超市型”教學(xué)模式

文思靜

[摘 要] 如今，新課改的不斷深化和發(fā)展使得越來越多的學(xué)校開創(chuàng)或改進(jìn)教學(xué)實踐模式. 本文重點闡述了“超市型”教學(xué)模式的概念及教學(xué)實施過程，并對該模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了對比和反思，為我國的新課程改革提供參考.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；“超市型”教學(xué)模式

隨著教育者對學(xué)生主體性愈加重視以及“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸廣為人知，許多學(xué)校嘗試著開創(chuàng)或改進(jìn)新的教學(xué)實踐模式，“超市型”教學(xué)模式就是其中一種. 該模式早期是運用于體育教學(xué)中，如樊炳有在2001年所寫的《“超市型”高校體育教學(xué)模式的設(shè)計與探討》[1]為最早出現(xiàn)在大眾視野的闡述“超市型”教學(xué)模式的文章. 直至現(xiàn)在，在語數(shù)外等學(xué)科教學(xué)中幾乎無人運用該模式. 因此，廣州市某中學(xué)在各學(xué)科大范圍地實行“超市型”教學(xué)模式，并根據(jù)其學(xué)校特點和學(xué)生實際情況進(jìn)行了創(chuàng)新，無疑是為教育教學(xué)模式的改革開辟了新的一條道路.

概念界定

1. 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）的模式表現(xiàn)為學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)資料或教學(xué)小視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課上在教師的引導(dǎo)下，與其他同學(xué)交流討論，合作學(xué)習(xí)答疑解惑.

2. “超市型”教學(xué)模式

“超市型”教學(xué)模式是指在教師“經(jīng)營者”的精心經(jīng)營下，學(xué)生作為“顧客”在“逛超市”的過程中自由挑選“商品”以此獲得知識技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式. 學(xué)生學(xué)習(xí)就像“逛超市”，作為“顧客”根據(jù)自己的意愿進(jìn)行取舍，自由挑選“商品”，充當(dāng)“經(jīng)營者”的教師則創(chuàng)造“購物條件”和營造“購物環(huán)境”.

“超市型”教學(xué)模式的流程為“自主瀏覽—商品描述—掛牌經(jīng)營—宏觀調(diào)控”. “自主瀏覽”即學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本并完成學(xué)案；“商品描述”即教師精講，課上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的實際完成情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對完整的主干知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；“掛牌經(jīng)營”即合作學(xué)習(xí)，即由會做的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)購”，講解重難題，其余學(xué)生自主選擇不懂的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生教生的過程中，教師在小組間巡視指導(dǎo)；“宏觀調(diào)控”即反思與總結(jié)，在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點評和總結(jié).

教學(xué)實踐

筆者運用觀察法，在廣州市某中學(xué)高一年級的兩個班實施聽課，其中甲班30人，數(shù)學(xué)平均水平較高；乙班51人，數(shù)學(xué)平均水平一般. 甲乙兩班由同一位數(shù)學(xué)教師鄧?yán)蠋熯M(jìn)行教學(xué)，本次課程內(nèi)容為《直線的方程》（兩點式和一般式方程）. “超市型”教學(xué)模式縮略圖如圖1所示.

1. 課前活動

（1）教師活動

課前，數(shù)學(xué)備課組通過鉆研教材、分析學(xué)情、制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點，從而制定出合理的學(xué)案. 學(xué)案內(nèi)容包括上節(jié)課作業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)案、預(yù)習(xí)自測、合作探究案五個部分.

在《直線的方程》（兩點式和一般式）的學(xué)案中，“上節(jié)課作業(yè)”的布置占學(xué)案的八分之一，其目的是為了鞏固學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的點斜式、斜截式直線方程；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”即讓學(xué)生明確本次課程需要達(dá)到的目標(biāo)；“自主學(xué)習(xí)案”則是本節(jié)課內(nèi)容的梳理；“預(yù)習(xí)自測”是通過自測使學(xué)生認(rèn)識到是否掌握了直線方程的基礎(chǔ)知識；“合作探究案”中的例題是比基礎(chǔ)題難度更大的題目，當(dāng)學(xué)生不能獨立完成時可以與其他同學(xué)合作探究.

在學(xué)生完成學(xué)案后，教師必須對學(xué)生課前完成的學(xué)案進(jìn)行批改，并整理出學(xué)生在學(xué)案中普遍存在的問題.

（2）學(xué)生活動

在新課開始前一天，數(shù)學(xué)課代表分發(fā)學(xué)案，第二天早上收回完成的學(xué)案給教師批改. 學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)課本，也可以與其他同學(xué)交流合作來完成學(xué)案. 學(xué)案具有督促作用，課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容形成初步的了解，還能讓他們看到對本節(jié)課內(nèi)容的不解之處. 這培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，帶著問題聽課更能促進(jìn)他們對課堂知識的理解，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況來聽課，這也體現(xiàn)了“因材施教”的原則.

2. 課上活動

（1）教師活動

根據(jù)學(xué)案完成情況，教師將制定出符合所教班級的教學(xué)設(shè)計. 在甲班課堂上，鄧?yán)蠋熡?0分鐘回顧舊知識并講述新的基礎(chǔ)知識. 她通過回顧上節(jié)課所學(xué)的直線方程的點斜式和斜截式，進(jìn)一步引入新課“直線方程的兩點式、截距式和一般式方程”. 鄧?yán)蠋熤v述完各種表現(xiàn)形式后，以Ax+By+C=0的一般式方程講解如何與點斜式、斜截式、兩點式和截距式方程互化. 由于甲班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，鄧?yán)蠋熡?5分鐘進(jìn)行拓展延伸，向甲班講解了恒過某定點的動直線與斜率為定值的動直線的特征公式，以及兩點間距離公式的推導(dǎo).

在乙班課堂上，鄧?yán)蠋熡?5分鐘回顧知識和引入新課. 與甲班不同的是，她在講解一般式方程與點斜式、斜截式、兩點式和截距式方程互化時，舉的例子是2x+3y-12=0. 從中我們可以看到，在乙班講解時鄧?yán)蠋熇么胩厥庵档囊话闶椒匠踢M(jìn)行互化的講解，在甲班則利用一般式方程直接互化. 鑒于兩班水平的不同，乙班學(xué)生更能理解代入特殊值的一般式方程與其他式方程的互化. 根據(jù)乙班的知識水平，鄧?yán)蠋熤赜诨A(chǔ)知識的梳理，沒有進(jìn)行拓展延伸.

在課堂剩余的時間里，教師將課堂交給學(xué)生. 教師指定學(xué)案中易錯題和重點題讓學(xué)生展示. 甲班同學(xué)展示期間，鄧?yán)蠋煱彦e誤較多的五名同學(xué)集合到講臺統(tǒng)一講解；乙班同學(xué)展示期間，鄧?yán)蠋焺t走到學(xué)生中，幫助舉手的同學(xué)解答疑惑，其他有需要的同學(xué)可以走到展示者前面觀看題目詳解. 課堂的最后，教師對展示者的答題進(jìn)行點評與補充.

（2）學(xué)生活動

在教師對知識梳理完后，學(xué)生進(jìn)入自己展示的時間. 愿意到課室黑板進(jìn)行展示的同學(xué)舉手，并選擇想要展示的題目，上臺展示的學(xué)生可以為小組加分. 甲班的學(xué)生非常積極活躍，于是教師決定用抓鬮的方式來選擇展示的學(xué)生；乙班學(xué)生只有小部分胸有成竹地舉手，遇到?jīng)]有學(xué)生愿意展示的題目則由教師講解. 一般情況下，教師指定四至五道題讓學(xué)生展示，這些學(xué)生同時到課室后面黑板上進(jìn)行演示.endprint

其余的學(xué)生進(jìn)入答疑時間. 他們可以任意走動，到展示處找到不理解問題的對應(yīng)黑板區(qū)域，觀看講解或者詢問展示者. 若學(xué)生對沒有展示的題目心存疑慮，他們可以舉手詢問教師，也可以尋求周圍同學(xué)的幫助.

“超市型”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的對比與反思

1. 教學(xué)理念

“超市型”教學(xué)模式的教學(xué)理念是學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí). 學(xué)生不僅可以成為學(xué)習(xí)的“主人”，自主挑選需要的數(shù)學(xué)知識，還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，形成自學(xué)、好學(xué)、求學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在合作探究、交互學(xué)習(xí)中增強集體責(zé)任感.

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生交互式學(xué)習(xí). 北京大學(xué)何克抗提出：“翻轉(zhuǎn)課堂是基于‘混合式學(xué)習(xí)方式……即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性. ”[2]

因此，“超市型”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂都強調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，都體現(xiàn)了“促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展”的學(xué)生觀.

2. 教學(xué)工具

“超市型”教學(xué)模式的主要教學(xué)工具是學(xué)案、黑板、電子白板等. 其中學(xué)案對學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容起著重要的作用，該中學(xué)備課教師共同探討，分工設(shè)計出年級統(tǒng)一的學(xué)案，以確保教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量.

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)工具包括微視頻、學(xué)習(xí)資料、黑板、投影儀等. 其中微視頻用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識，視頻時長為10分鐘左右，學(xué)生有不懂的地方可以對視頻進(jìn)行反復(fù)觀看. 由于網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的豐富的教學(xué)視頻資源，教師們可以根據(jù)自己的需要選擇微視頻用于教學(xué).

由此可見，“超市型”教學(xué)基于中國實際情況對教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn). 高中學(xué)生在學(xué)校無法使用電子設(shè)備，或微視頻資源不充沛的情況下，也就無法觀看微視頻，但中國教師可以設(shè)計靈活可行的學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí). “超市型”教學(xué)模式中的教師用精簡的學(xué)科知識梳理設(shè)計替代微視頻所包含的學(xué)科知識內(nèi)容，其好處是可以根據(jù)各班的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，缺點則是學(xué)生不能像看視頻一樣不停地重復(fù)回播，這要求學(xué)生注意力的高度集中.

3. 教學(xué)實施形式

“超市型”教學(xué)模式的教學(xué)實施形式為課前學(xué)生完成學(xué)案來預(yù)習(xí)，課上前一階段教師梳理精講書本知識，后一階段學(xué)生協(xié)作交流學(xué)習(xí). “超市”主要體現(xiàn)在課上的后一階段，展示的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)購”，向前來“購買商品”的“顧客”詳細(xì)介紹“商品”，當(dāng)其他同學(xué)完全熟知了該知識之后，相當(dāng)于將“商品”買回家，教師此時則充當(dāng)“經(jīng)營者”的角色，不僅要監(jiān)督“導(dǎo)購”的工作是否完成，還要使“顧客們”滿載而歸.

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實施形式即“課前自學(xué)，課上鞏固”. 樊華麗和彭瑤在其文獻(xiàn)《翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討》中提出：“課前設(shè)計主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳授的過程. 課堂活動是教師集中講授與個別輔導(dǎo)結(jié)合以及小組分類、討論與匯報. ”[3]

“超市型”教學(xué)實施形式是建立在中國國情上的，小部分學(xué)生曾經(jīng)在初中體驗過類似于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但大部分學(xué)生仍是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中接受知識的. 因此，“超市型”教學(xué)模式既不是對傳統(tǒng)課堂的完全翻轉(zhuǎn)，又不同于傳統(tǒng)課堂，它給予學(xué)生適應(yīng)的空間.

總結(jié)

在“超市型”教學(xué)模式中，學(xué)生處于自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，他們像“逛超市”一樣尋找想要的“貨品”，避免了傳統(tǒng)課堂的“一鍋端”. 有針對性的學(xué)習(xí)使學(xué)生塑造了自學(xué)、好學(xué)、求學(xué)的良好習(xí)慣，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，同時，在合作探究、交互學(xué)習(xí)中增強了集體責(zé)任感.

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊炳有. “超市型”高校體育教學(xué)模式的設(shè)計與探討[J]. 山東體育學(xué)院學(xué)報，2001，03：75-77.

[2] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，02：55-61.

[3] 樊華麗，彭瑤. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J]. 中國教育信息化，2015，08：47-49.endprint