淺談高中美術個性化教學的實踐探究

刀志祥

摘要：美術教學對學生的審美能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升具有重要的積極作用，而高中階段的美術教學中，我認為老師應該進行個性化的教學，通過個性化的教學，保證每一個學生都能夠在學習的過程中有所收獲，保證每一個學生都能夠去尋找到最適合自己的發(fā)展路徑，這樣高中美術教學的價值才能夠得到真正的發(fā)揮，傳統(tǒng)的教學過程中，個性化教學并沒有受到重視，在素質(zhì)教育越來越受到重視的今天，老師應該積極地探索如何進行個性化教學，真正的發(fā)揮好高中美術教學的價值，以為學生的成長和發(fā)展提供科學有效的幫助。

關鍵詞：美術教學；個性化教學；嘗試建議；思考方法

在現(xiàn)在高中美術教學的過程中，如果老師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學的話，可能無法真正的發(fā)揮好高中美術教學的價值。傳統(tǒng)的教學模式比較強調(diào)學生的規(guī)范和統(tǒng)一，忽視了學生的個性發(fā)展，而世界其實是大有不同的。每個人都有自己的獨特的價值，因此，高中美術教學應該積極地探索如何進行個性化的教學，以個性化教學作為切入口，提升教學的價值，發(fā)揮好高中美術教學對于學生成長的意義，促進學生的幾乎全面成長發(fā)展。

一、明確學習目標，找準自我定位

要讓學生明確自己的學習目標，找準自我定位，首先要了解的是學生的興趣愛好。因此筆者在教學過程中與學生交流，最先了解的是學生的愛好，以此為切入點，對其進行引導。通過了解學生喜歡的畫家，喜歡的流派風格，并根據(jù)學生的特長對其做出相應指導。因此每一堂賞析課的教學都是非常關鍵的，個人認為對學生鑒賞能力的培養(yǎng)要從多方面進行引導和滲透。在對鑒賞的作品進行講解時，不僅僅要注重作者表現(xiàn)手法上的闡述和講解，同時也不能忽略對作品時代背景的闡述和分析，在此基礎上，還應適當對作者創(chuàng)作時的想法進行適當?shù)男睦磉€原，讓學生深刻體會在當時的時代背景下，作者創(chuàng)作作品時的心態(tài)，讓學生的鑒賞不只是浮于表面，而是從更深層次對作品進行全面的解讀和領悟。

以外國繪畫鑒賞這一單元的教學過程為例，筆者在印象主義與后印象主義這一章節(jié)的教學過程中，選取了后印象主義先驅—梵高及其作品向日葵進行重點分析和講解。在教學過程中結合了梵高當時的創(chuàng)作狀態(tài)、時代背景，對作品進行了全面的闡述和剖析。在課前我曾讓學生根據(jù)自身的繪畫風格，知識掌握程度有針對性的自行設計學習目標，在課上作品賞析結束后，給出一張向日葵照片為題目，讓學生自由發(fā)揮進行創(chuàng)作。無論是從對作品的賞析解讀還是從繪畫作業(yè)的反饋情況來看，效果還是非常不錯的。部分學生在感知和評價藝術作品的表現(xiàn)方面做得非常優(yōu)秀，通過多角度學習對作品有了更深層次的領悟；交上來的繪畫作業(yè)也不再是簡單機械的對照片進行臨摹，同樣的內(nèi)容卻明顯體現(xiàn)出了鮮明個人的表現(xiàn)風格。

二、情境創(chuàng)設與客觀現(xiàn)實條件的關系，既情境創(chuàng)設的可行性

建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗，任務的真實性能使學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且可以在完成任務中表達自己的知識。最優(yōu)教學是教學活動的思想目標。良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。

三、選擇個性化的美術學習方法

讓學生進行“體驗學習”。課堂上注重讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物中。充分利用情感體驗，激活學生主體意識。如在講授《最后的晚餐》這幅舉世名作時，通過充滿激情的聲調(diào)和富有情感的語言，以一組學生排演的13個人物動態(tài)揭示了猶大的卑劣、丑陋，表達畫家對善與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛憎，讓學生深刻體會此畫的意境。體會達？芬奇作畫的技巧，以達到學習主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發(fā)學生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。

四、建立個性化的美術評價體系

新理念要求充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我選擇和自我理解，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習和主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。在《美在人間——中國民間美術》欣賞教學中，我設計了一個活動：對教材中的結掏歸類，然后指導學生重點選擇一類解說?；顒右惶岢?，學生就開始積極準備。學生先自讀文本，對教材內(nèi)容、結構有了自己的理解。我看學生準備得差不多了，就開始引導學生討論，在學生的討論中，我都給予了學生個性化的評價：“簡單的工具和材料，直接貼在窗戶、門楣或鞋子、枕頭上。這主要是民間剪紙的表現(xiàn)形式，這種藝術、適用l范圍廣泛，在素潔的窗紙上貼以色彩鮮艷的窗花，使人感到特別的清新亮堂?！?/p>

個性教育的最終目的是為了讓每個學生的潛能發(fā)掘得更充分，在各個方面發(fā)展得更全面，使培養(yǎng)目標的達成度更高?？梢?，個性教育關注人性，關注人的價值和潛能；素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)揮學生主動參與的自主性，也就是發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。高中美術教育不應該僅僅是教會學生畫畫，而應該讓學生在學習中更好地發(fā)揮個性?？傊?，要有效地培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)作能力，讓他們在開心、愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，讓他們大膽地表現(xiàn)自我、大膽地異想天開、大膽地創(chuàng)新，這是我們共同追求的目標。

參考文獻：

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