小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略淺談

張玉西

摘要：數(shù)學(xué)在社會(huì)中的重要性不言而喻，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻與社會(huì)生活保持了較遠(yuǎn)的距離，從而容易讓數(shù)學(xué)陷入乏味和枯燥的尷尬境地。而實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以與生活掛鉤，可以通過生活改變數(shù)學(xué)教學(xué)的痼疾。文章就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就是通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，凸現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在生活中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可采取如下策略：

一、立足生活需要，確定教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一就是使學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科和學(xué)生生活實(shí)際，制定出具體的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。例如，“24時(shí)計(jì)時(shí)法”跟學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系。掌握這一內(nèi)容，能幫助學(xué)生珍惜時(shí)間，科學(xué)地安排時(shí)間，進(jìn)而使他們從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。我把這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：使學(xué)生了解24時(shí)計(jì)時(shí)法，掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的換算方法；使學(xué)生在探索、認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的過程中，體會(huì)這一方法在自身日常生活里的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念，引導(dǎo)他們愛惜時(shí)間；激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

二、挖掘生活素材，在生活中“找”數(shù)學(xué)

由于生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息。現(xiàn)代教育觀要求教師用教材教，而不是教教材，就是說教師要對(duì)教材進(jìn)行選擇、整合、重組，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，挖掘生活資源，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際”。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，采集生活教學(xué)實(shí)例，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使他們自覺地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)習(xí)新知前，教師可組織學(xué)生搜集與新知有關(guān)的生活信息，豐富學(xué)生對(duì)新知的體驗(yàn)。如，在初步認(rèn)識(shí)“長方體和正方體的特征”后，為了讓學(xué)生從生活物品中認(rèn)識(shí)長方體和正方體，課前教師可以布置了一項(xiàng)作業(yè)：搜集一些長方體和正方體的物品，動(dòng)手制作一個(gè)長方體和正方體。上課前，學(xué)生興高采烈地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，例如：魔方、牙膏盒、火柴盒、餅干盒等。學(xué)生積極地匯報(bào)制作長方體和正方體的體會(huì)，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出：制作長方體時(shí)要有6個(gè)面；長方體相對(duì)的兩個(gè)面要同樣大；正方體的6個(gè)面要一樣等。在整個(gè)材料準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點(diǎn)撥，學(xué)生便可抽象出它們的本質(zhì)特征。同時(shí)，學(xué)生也感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了求知欲。

三、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“生活化”

在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。如：《厘米的認(rèn)識(shí)》一課，課始給學(xué)生提供了豐富的探索材料：牙簽、火柴、硬紙條等，讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的長邊。有的學(xué)生量出5根半火柴長，有的量出的是3根牙簽長，有的量出2個(gè)硬紙條的長。教師提問：“為什么同樣的數(shù)學(xué)書，量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢？”學(xué)生根據(jù)剛剛測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些材料的長短是不一樣的，看來得有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具，學(xué)生馬上想到尺子，這是在生活中經(jīng)常看到和用到的，但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，還不了解，一下子激起學(xué)習(xí)的愿望。

四、在課堂中用“生活化”的語言教學(xué)

懂得運(yùn)用生活化的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，也是教師在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)改善的一個(gè)方面。有教育家曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。一節(jié)數(shù)學(xué)課教師的備課水平可能相當(dāng)，但是其講課水平卻可以直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。生活化教學(xué)語言的運(yùn)用依賴于教師的語言素質(zhì)。許多數(shù)學(xué)中抽象的思維需要教師去進(jìn)行形象的講解，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特點(diǎn)，在保留知識(shí)的完整性的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的語言加工修飾一番，使其通俗易懂，容易為小學(xué)生所接受。例如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《長方形與梯形》時(shí)，在講解這兩個(gè)二維圖形時(shí)用生活中的示例來形容，與梯形相似的有“梯子”“七巧板中的梯形”等。結(jié)合這些示例，我將書上的語言潤飾的盡量簡(jiǎn)單、貼近生活，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

五、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的有益延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一個(gè)重要平臺(tái)。教師應(yīng)緊扣教材，從教材中與生活中密切相關(guān)的問題為素材，布置符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《三角形的特性》后，讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性加固搖晃的桌椅、門窗等。這樣學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)寓于生活中，生活中又飽含著數(shù)學(xué)；用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

總之，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅要挖掘教材中的資源，還需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源，合理的使用到教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

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