讀與寫的關(guān)系

曹湘榮

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，而寫作能力不僅是英語(yǔ)水平的表現(xiàn)，也是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[1]。英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，許多學(xué)生需要對(duì)詞匯、句型熟練掌握，閱讀面廣，邏輯構(gòu)思強(qiáng)，寫作基礎(chǔ)扎實(shí)，才能夠提高自身的寫作水平[2]。本文將分析“以讀促寫”，指導(dǎo)學(xué)生寫作等方面，以提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用

新課改的深入，將高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了更全面的定義，其中明確了高中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的地位[3]。英語(yǔ)作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何能夠提高學(xué)生的寫作能力是非常重要的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，聽說(shuō)讀寫之間有著密切聯(lián)系，是英語(yǔ)能力的四大元素[4]。而寫作能力需要閱讀來(lái)支撐，因此，以讀代寫的教學(xué)方式應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，充分利用所學(xué)知識(shí)，提升英語(yǔ)寫作能力。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，目前許多學(xué)校的英語(yǔ)教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)都是按照基本引導(dǎo)、大量練習(xí)、范文講解等模式進(jìn)行，缺少了創(chuàng)新；并且大多時(shí)候是以教師為課堂主體，缺少與學(xué)生間的互動(dòng)。這樣的模式下，往往注重的是英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法的使用，沒有對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，以至于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用尚有欠缺，不能用英語(yǔ)明確的表達(dá)自我想法，詞不達(dá)意，使得英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)無(wú)法提高。另外，許多學(xué)生還受到母語(yǔ)的影響，以至于思維方式也在漢語(yǔ)的階段，使其離寫作標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

1.以讀促寫，夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)從語(yǔ)言角度分析，視覺上看到的語(yǔ)言符號(hào)，想要了解其中含義，是需要進(jìn)行閱讀分析的，這個(gè)過(guò)程就相當(dāng)于是在解碼、編碼 以及識(shí)別的過(guò)程。以讀促寫，是離不開閱讀的，同時(shí)讀與寫的關(guān)系也非常密切，能夠在“讀”中大量收集到信息，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，那么在寫作時(shí)就會(huì)顯得得心應(yīng)手。在閱讀中，一方面能夠接收作者想要傳達(dá)的信息，另一方面可以在理解文章信息的同時(shí)，深入思考，學(xué)習(xí)優(yōu)秀之處，并逐漸轉(zhuǎn)成自己的東西，在將知識(shí)轉(zhuǎn)化成表達(dá)能力，以奠定讀寫基礎(chǔ)，達(dá)到提高寫作能力的目的。

2.以讀促寫，積累寫作素材高中英語(yǔ)寫作之所以較難攻克，還有一方面的高中學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累不足，導(dǎo)致寫出的英語(yǔ)作文達(dá)不到預(yù)期的目的。在高中英語(yǔ)教材中的文章，每一篇幾乎都具有一定的科學(xué)性和模范性，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，一定要熟練掌握教材內(nèi)容，并將教材中能夠作為題材的，可以讓學(xué)生學(xué)到結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言豐富的文章讓學(xué)生們讀熟、讀透，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解文章中可學(xué)的地方，并將好的詞匯、句式等積累下來(lái)，借助在閱讀中學(xué)習(xí)到的豐富知識(shí)運(yùn)用在英語(yǔ)寫作中，對(duì)英語(yǔ)寫作的提高有極大的幫助。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，可以推薦幾本雜志、圖書等，能夠讓學(xué)生感受英語(yǔ)文學(xué)世界，開發(fā)寫作思維；教師還可以為學(xué)生安排每周閱讀任務(wù)，逐漸培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

3.以讀促寫，小組整合寫作在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，其方式具有多元化，在寫作中，也具有多種方法。其中有一種基于建構(gòu)主義的方法，可以小組整合寫作完成。學(xué)生由于存在著個(gè)體差異，在閱讀量、生活經(jīng)歷以及社會(huì)經(jīng)歷都不一樣，因此，在英語(yǔ)寫作能力上也出現(xiàn)了不小的差距。教師在進(jìn)行分組后，英語(yǔ)寫作以寫某個(gè)旅游景點(diǎn)為例。在學(xué)生閱讀完材料后，確定文章主題，再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，促成寫作，小組經(jīng)過(guò)討論，確定了具體地點(diǎn)，在根據(jù)這個(gè)地點(diǎn)，小組成員分工收集材料，可以借助其他文章，閱讀網(wǎng)絡(luò)上的美文，相關(guān)圖片等，進(jìn)行整理后作為寫作素材。在表達(dá)上，盡量使用書面語(yǔ)，并在保證沒有錯(cuò)誤的情況下，引用一些經(jīng)典句式等。之后組內(nèi)進(jìn)行討論，包括文章結(jié)構(gòu)，句式編排，細(xì)節(jié)等進(jìn)行商榷，整理出文章的關(guān)鍵點(diǎn)。之后各個(gè)成員再經(jīng)過(guò)自身加工，將集思廣益的素材進(jìn)行整合，獨(dú)立完成寫作。這樣完成的初稿，不僅讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能積累許多寫作素材，有助于提升英語(yǔ)作文的水平。

4.以讀促寫，修改文章細(xì)節(jié)要寫出好的文章，往往不是一次就能成功。許多好的文章都是經(jīng)過(guò)千錘百煉而成，可見修改這一環(huán)節(jié)的重要性。在學(xué)生完成初稿后、教師進(jìn)審改時(shí)，要從全篇文章結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法等提出相對(duì)的修改意見。但是要注意的是，若是按照自身水平來(lái)審改，對(duì)于部分英語(yǔ)寫作水平一般的學(xué)生，過(guò)于嚴(yán)格可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心。對(duì)于班級(jí)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，可在課堂講評(píng)上予以提出。這樣既能對(duì)于學(xué)生的差異有所了解，并對(duì)各個(gè)文章問(wèn)題提出相對(duì)修改意見，符合個(gè)人水平，還能提高整體評(píng)閱速度以及學(xué)生的寫作水平。教師初審后，還可進(jìn)行學(xué)生互改，有助于提高學(xué)生的鑒賞與閱讀能力，最后進(jìn)行自評(píng)寫出心得感悟。對(duì)于錯(cuò)誤的地方，做好記錄，以防下次再犯。這樣的修改評(píng)價(jià)，以學(xué)生為教學(xué)中心，突出在教學(xué)課堂的主體地位，同時(shí)也符合教學(xué)素質(zhì)理念。

總之，對(duì)于高中英語(yǔ)寫作這一難點(diǎn)的攻克，需要教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中靈活采用多元化教學(xué)方式，并以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，積累寫作材料，并學(xué)會(huì)整合小組間的歲才，在修改中進(jìn)一步完善寫作，才能提高寫作課堂質(zhì)量，提升英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉慧英.以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2017（09）：27-28.endprint