當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的困境及出路

蘇興金

摘 要：自從我國實(shí)施新課程改革以來，各地教育部門都在緊鑼密鼓地加緊改革的步伐，尤其是小學(xué)教育，因其具有基礎(chǔ)性，更是教育改革的重點(diǎn)監(jiān)管對象。在此情形下，小學(xué)語文教學(xué)也取得了一定的進(jìn)展，較之前的傳統(tǒng)教學(xué)無論在教學(xué)理念還是教學(xué)方式上都有所改善，但是與預(yù)期的效果相比還是有一定的差距，小學(xué)語文教學(xué)依然存在問題，語文教學(xué)陷入無法更進(jìn)一步的困境之中。所以從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，尋求解決困境的辦法，為小學(xué)語文教學(xué)提供新的出路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；困境；出路；新課程改革

一、小學(xué)語文教學(xué)的困境分析

1.部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

教育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以一切教學(xué)工作的展開都要以學(xué)生為中心，符合小學(xué)生的心理特征與發(fā)展特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)的過程中也要以此為依據(jù)。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際或偏離小學(xué)生認(rèn)知的情況，例如，在學(xué)習(xí)六年級課程《賣火柴的小女孩》時(shí)，雖然這篇文章本身的含義是要表達(dá)對窮苦人民悲慘遭遇的同情以及對當(dāng)時(shí)社會制度的不滿、譴責(zé)，但是在小學(xué)生的認(rèn)知里，體會不到文章想要傳達(dá)的深層思想，而教師為了體現(xiàn)出教學(xué)的深度，忽視了小學(xué)生的感受，致使小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)感到枯燥，逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然未得到根本性的改變

在新課改的教育要求下，部分教師雖然教學(xué)的方式有所改變，但是也只是被動(dòng)地發(fā)生改變，其教育教學(xué)理念仍舊保持著傳統(tǒng)的舊思想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力等，強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)教學(xué)改革的要求，在教學(xué)中也采取了許多新穎的教學(xué)方式，然而，教學(xué)效果卻并不理想，究其原因就是教學(xué)模式并未得到徹底改變，只是表面上的功夫，教學(xué)的本質(zhì)仍是教師主導(dǎo)下知識灌輸式教育。

3.課后作業(yè)的布置缺乏開放性

小學(xué)語文教學(xué)的困境除了在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面體現(xiàn)外，還有就是在教學(xué)知識鞏固環(huán)節(jié)即學(xué)生作業(yè)的安排上存在著問題。課后作業(yè)對于促進(jìn)學(xué)生消化理解課堂知識，鞏固課堂學(xué)習(xí)有非常大的幫助作用，在教學(xué)上的意義是不言而喻的。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在著作業(yè)量大、內(nèi)容重復(fù)、機(jī)械化嚴(yán)重等問題，這樣的安排不僅不能起到鞏固知識的作用，還會產(chǎn)生更加消極的影響，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展、素質(zhì)能力的提高，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，大多布置的只是書面上的作業(yè)，對學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等不夠重視。作業(yè)的評價(jià)方式單一，僅以對錯(cuò)來判斷學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對學(xué)生綜合能力的考量，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)的出路分析

1.教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的實(shí)際生活

教學(xué)的最終目的不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力，對所學(xué)的知識能夠在日常生活中熟練地運(yùn)用，因此，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容要從實(shí)際中來，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用課本教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡量將教材內(nèi)容用一種易于學(xué)生接受的話語講解出來，用通俗易懂的方式讓學(xué)生更好地吸收。對于那些教育意義不大、過于陳舊性的內(nèi)容，教師可以有選擇性地忽略，盡量用那些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來完善教材，讓學(xué)生認(rèn)識到語文與我們生活的距離，從而能夠更好地學(xué)習(xí)語文，愛上語文。

2.處理好師生在教學(xué)中的地位，取締教學(xué)形式化

對教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位要有正確的認(rèn)識，學(xué)生的主體作用要發(fā)揮，教師的引導(dǎo)作用也要體現(xiàn)出來。新課改不僅改變的是教師的教學(xué)理念與行為，同樣的還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分地發(fā)揮學(xué)生與教師在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。學(xué)生積極學(xué)習(xí)，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)向自主、合作、探究式的方向轉(zhuǎn)變；教師主動(dòng)探索新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式，做好教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者以及參與者。另外，教師要避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)形式化的教學(xué)，要實(shí)事求是、客觀地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。例如，在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在小組合作教學(xué)的形式上，反而忽視教學(xué)內(nèi)容，形式化的教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)可能進(jìn)行得合規(guī)合范，但實(shí)際情況下，教學(xué)的意義不大，學(xué)生在此情況下學(xué)習(xí)到的知識不多，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也達(dá)不到，反而浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，小學(xué)語文的教學(xué)既要尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生的作用，又要體現(xiàn)出教師的專業(yè)能力，防止教學(xué)活動(dòng)有形無神。

3.實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展

學(xué)生作業(yè)要具有開放性，就作業(yè)內(nèi)容來說，語文的實(shí)用性非常強(qiáng)，語文教學(xué)中學(xué)到的知識都能夠很好地運(yùn)用在實(shí)際生活中，這就決定了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容要豐富開放，作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)然也要具有開放性，作業(yè)的內(nèi)容可以向課外延伸，充實(shí)課后練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置畫一幅翠鳥的形象作為課后作業(yè)等。

參考文獻(xiàn)：

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