淺談小學高年級語文閱讀教學

李聰華

摘 要：閱讀教學是語文教學中至關(guān)重要的一部分，是激發(fā)學生閱讀興趣，體悟文字魅力的關(guān)鍵。進行閱讀教學就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過傳授學生閱讀方法，引導和鼓勵學生進行閱讀，通過閱讀訓練，不斷提升學生的閱讀水平。冰凍三尺，非一日之寒。閱讀能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能夠完成的，而需要科學、系統(tǒng)的教育指導。主要探討如何指導小學高年級學生進行規(guī)范的語文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學高年級；閱讀教學；指導

在小學高年級語文閱讀教學中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。諸如帶著問題讀書的習慣、做閱讀筆記的習慣，遇到感興趣的段落進行圈劃的習慣等等。部分學生不重視閱讀，默讀時一目十行心不在焉，到需要當眾朗讀時就會丟字漏句，甚至讀破句；閱讀書籍時，走馬觀花不求甚解。這種情況的發(fā)生，很大程度上歸咎于他們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不能享受到閱讀的樂趣，甚至會影響他們以后的閱讀體驗。良好的閱讀習慣，必須從開始閱讀起就主動培養(yǎng)。

一、明確閱讀目的

想要提高閱讀能力，首先要明確閱讀目的。明確的閱讀目的是學生閱讀的動力，帶著明確的目的閱讀，讓學生知道他們能夠從閱讀中有所收獲，從而在閱讀時更加投入，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文學習質(zhì)量。在語文教材的章前目錄中就明確概括了單元內(nèi)容簡介和閱讀指導方向。教材中內(nèi)容的安排，十分注意簡化內(nèi)容，突出重點，明確目標。在教學的編排中應(yīng)當明確目的，讓學生能夠理解文章的寫作思路。低中段教材，以識字、閱讀簡短課文為主。編排的目的旨在教會學生讀書識字，能夠自讀。而高年級教材更重視提升學生閱讀能力，通過不斷的閱讀訓練，培養(yǎng)學生整體性閱讀能力。循序漸進地開展教學活動，這樣才能勾起學生的閱讀興趣，將旺盛的精力投入到閱讀中去，才能調(diào)動學生的閱讀自主性，提升閱讀效率。

二、加強課外閱讀

語文讀物的內(nèi)容豐富，包含天文地理、文學藝術(shù)、科學技術(shù)、海洋生物、傳說史詩等等類型的文章。語文教科書的選文精美，符合學生心理特點，貼近學生生活實際，容易引起學生共鳴。而課外讀物選文題材廣泛，主題積極，中外古今均有涉獵，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會各種人物的需要，相比課堂文章涉及的知識更廣更深，在課內(nèi)因時間或文章篇幅所限而無法理解掌握的知識內(nèi)容，都能在課外讀物中找到答案。如在教材中出現(xiàn)的《孔明借箭》，講的是三國故事里赤壁之戰(zhàn)中的一個著名橋段。學生閱讀后會對諸葛亮的神機妙算感到欽佩，此時讓他們?nèi)ラ喿x課外的其他關(guān)于諸葛亮，關(guān)于三國的故事，學生不僅能拓寬知識面，也能更好地培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動閱讀的積極性，更有利于學生的語言發(fā)展。

三、培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)

學生閱讀的目的是豐富知識，增長見聞，但閱讀教學的最終目標是提升學生智商情商，改善學生的思維方式。閱讀能力的核心是學會概括思考，閱讀的最終目的是能夠做到學以致用，將所讀所思之物運用到現(xiàn)實生活中。想要學會思考創(chuàng)新，首先要學會概括。概括是極重要的思維能力。概括能力的高低決定了對概念掌握得多少、對事物理解的程度、解決問題方法的多寡等。學生想獲得成長，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過閱讀來不斷汲取知識，思考運用?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”僅僅只是死讀書，卻不能深刻理解書本的意義，無法合理有效地利用書本的知識，就會陷入迷茫。但將閱讀與思考結(jié)合起來，將理論聯(lián)系實際，就會學到切實有用的真知。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境

在閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)閱讀問題情景，吸引學生對閱讀內(nèi)容的興趣與好奇，才能推動他們主動閱讀，不斷閱讀。創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境的意義是，把學生對某件事或某個人的好奇轉(zhuǎn)化為問答的方式，始終保持學生的興趣，通過研讀課文來解決問題，既能滿足學生的好奇心，又能使他們獲得成就感。如在教學《武松打虎》時，可以在正式教學前便創(chuàng)設(shè)一個能使學生腦洞大開的情境：假如武松穿越到現(xiàn)代社會，他的性格能不能適應(yīng)現(xiàn)在的生活？他在現(xiàn)代社會要如何生活呢？學生手頭能利用的資料就是《武松打虎》，要想回答這些問題他們就要更仔細地研讀課文，更深刻地理解武松這一人物。問題情境創(chuàng)設(shè)的有利之處，就在于向?qū)W生呈現(xiàn)了與當前閱讀主題基本內(nèi)容相關(guān)的情景，學生能夠滿懷熱情地投入到對課文的閱讀探索中。當學生閱讀到與問題相關(guān)聯(lián)的段落時，他們會與文字產(chǎn)生共鳴，與作者的情感進行交融，進而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對答。

總而言之，提高閱讀能力的方法還有很多。語文閱讀教學，要通過有目的、有計劃、有方法的不斷訓練，循序漸經(jīng)地培養(yǎng)學生的閱讀能力。滴水穿石非一日之功，在科學性、系統(tǒng)性的指導下，閱讀能力一定會不斷規(guī)范。

參考文獻：

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[2]張霞.淺談小學高年級語文閱讀教學中存在的問題和解決策略[J].小作家選刊（教學交流），2013（3）：123-124.endprint