初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

于海

摘 要：初中是學(xué)生心智發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個(gè)重要階段。在新課改推行中結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展差異情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績和能力兩極分化越加嚴(yán)重。如何幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)引起了教師廣泛的關(guān)注，主要通過對學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，然后就這些問題提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；策略

等線數(shù)學(xué)是一門邏輯思維要求比較高的學(xué)科。這就要求學(xué)生要充分發(fā)揮自己的邏輯思維，運(yùn)用計(jì)算、分析等能力解決問題。但是許多學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上其學(xué)習(xí)思維混亂、方法欠缺、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，再多的練習(xí)也毫無作用。因此，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要針對學(xué)生情況，因人而異地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況

1.基礎(chǔ)薄弱，因而放棄努力學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，由于受到不同教學(xué)環(huán)境或者自身因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往有所差異。而老師在教學(xué)過程中常常會因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，教學(xué)時(shí)間緊等忽視課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。另外在課后很多教師也沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通的習(xí)慣，不知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，長此以往，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就差，再加上堆積越來越多的學(xué)習(xí)問題，很容易讓這部分學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志。

2.沒有找對適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法或者不請教老師或同學(xué)，自己放任自流。在新課改模式下數(shù)學(xué)探究性活動越來越多，有一部分學(xué)困生認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，想要進(jìn)行彌補(bǔ)，但是他們方法欠缺，不善于向同學(xué)、老師求助，從而無法真正彌補(bǔ)自己的缺漏。

二、促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施

1.教師要借鑒新課改全面發(fā)展思想，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生全面掌握知識和能力。教師應(yīng)結(jié)合新課改創(chuàng)新教育思想，把課本教材和學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合，借助生活情境創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要在課堂導(dǎo)入方面創(chuàng)設(shè)有趣味的學(xué)習(xí)情境，借助多媒體圖片、視頻等吸引學(xué)生課堂教學(xué)的注意力。在講課過程中老師針對重難點(diǎn)要盡力講得精細(xì)一點(diǎn)，同時(shí)將以前講過的有關(guān)知識點(diǎn)快速溫習(xí)一下，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也能聽得懂，一點(diǎn)一點(diǎn)地在不改變教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生的基礎(chǔ)。教師要通過學(xué)生反饋的信息針對性地給部分學(xué)生樹立知識體系，構(gòu)建起邏輯思維，只有當(dāng)學(xué)生覺得自己聽得懂時(shí)才會真正有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.注意學(xué)困生試卷和作業(yè)中所反饋的學(xué)習(xí)信息，做好單獨(dú)的培優(yōu)補(bǔ)差。試卷和作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生近來學(xué)習(xí)狀況的最好依據(jù)，老師可以根據(jù)這些信息對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處進(jìn)行明確的定位，從而在以后的教學(xué)過程中就學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)有所側(cè)重并進(jìn)行更大力度的講解。同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生的問題制定一些有關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)，并花費(fèi)一些時(shí)間單獨(dú)為學(xué)困生進(jìn)行講解，讓學(xué)生懂得做題步驟和做題方法，這樣比學(xué)生只知道答案的學(xué)習(xí)效果要更好。

3.借助暗示的心理作用，積極鼓勵比厲聲責(zé)備更有效。學(xué)生往往會因自己成績太差而害怕老師責(zé)備，所以遇到問題也常常不敢找老師或者同學(xué)解決。就這種情況，老師可以主動找學(xué)生談?wù)?，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并給他們一些有針對性的解決措施，比如說計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)，老師就可以讓他們多多進(jìn)行計(jì)算，并在一道題的計(jì)算上花費(fèi)更多的時(shí)間，要注重質(zhì)的提高而不僅僅是量的增加。對于證明這部分，老師就可以讓學(xué)生在熟背概念的基礎(chǔ)上多花費(fèi)一些時(shí)間練習(xí)更多的證明題，對于這部分的學(xué)習(xí)只要常練就能找出解題的訣竅，由此提高自己的數(shù)學(xué)水平就會變得更加容易。

4.注重教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以教會學(xué)生解題為教學(xué)目標(biāo)。老師從題目到答案的講解模式已經(jīng)成為過去，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中老師更應(yīng)注重學(xué)生自己的思維思考，讓學(xué)生在遇到題目時(shí)有自己的解題思路，而老師只是針對解題過程的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。通過這種教學(xué)方式，老師才能在教學(xué)過程中了解學(xué)生的思維，從而對他們進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性的引導(dǎo)。同時(shí)老師還應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，帶著解決問題的心態(tài)聽課，養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。只有這樣才能真正一步步地促進(jìn)學(xué)困生的提高，讓他們在進(jìn)步中重拾對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

總之，無論是數(shù)學(xué)優(yōu)秀生還是學(xué)困生，作為一名教師必須要對學(xué)生一視同仁，始終把促進(jìn)每一名學(xué)生的提高和進(jìn)步作為自己的教學(xué)目標(biāo)。

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