高職學(xué)生差異化教學(xué)實(shí)施研究

朱雪雄+楊明

【摘 要】 由于高職學(xué)生的特性，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有明顯的差異性，高職學(xué)院現(xiàn)在大多仍以相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，期望每位學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的情況下，沒(méi)有考慮高職學(xué)生的差異性，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生需求。學(xué)生的差異類(lèi)型包含智力、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異。本文對(duì)高職學(xué)生多元學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分析，提出了在教學(xué)實(shí)施時(shí)教學(xué)內(nèi)容差異化、教學(xué)過(guò)程差異化、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生；差異化；多元學(xué)習(xí)風(fēng)格

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-00-01

1、前言

高職學(xué)院的學(xué)生高考成績(jī)?cè)诙句浫》謹(jǐn)?shù)線以下，具有很大的跨度，學(xué)生學(xué)習(xí)落差現(xiàn)象較為嚴(yán)重?，F(xiàn)在的高職學(xué)院教師大多數(shù)仍給予每位學(xué)生同一套教材，要求同一種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得內(nèi)容太簡(jiǎn)易，課堂新鮮感及參與度降低，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成效不顯的問(wèn)題；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容超過(guò)其認(rèn)知負(fù)荷，不但無(wú)法吸收知識(shí)，更有可能扼殺其學(xué)習(xí)興趣。

身為教育現(xiàn)場(chǎng)一線教師，親身感受到高職學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異性大，更了解各種不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要教師替他們量身訂做一套獨(dú)特課程，以確保每一位學(xué)生都能真正得到學(xué)習(xí)。為了提高不同學(xué)習(xí)成就學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)成效，需要對(duì)高職學(xué)生差異化教學(xué)實(shí)施進(jìn)行研究。

2、高職學(xué)生多元學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生的差異類(lèi)型包含智力、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，本文只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其人格特質(zhì)和行為交互作用而表現(xiàn)出的穩(wěn)定特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格并非能力，其本身并無(wú)優(yōu)劣之分，是學(xué)生特有的學(xué)習(xí)傾向與偏好。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)傾向與偏好受遺傳、個(gè)體與環(huán)境交互作用影響，因此存有個(gè)別差異。Rita Dunn和Kenneth Dunn提出的VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格模式，分別是指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及動(dòng)覺(jué)三種。視覺(jué)型的學(xué)生擅長(zhǎng)處理視覺(jué)信息與圖像，通過(guò)語(yǔ)言和空間感來(lái)吸收外來(lái)知識(shí)，聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生擅長(zhǎng)小組討論及面對(duì)面與人溝通，通過(guò)喜好用聽(tīng)的方式接收外來(lái)知識(shí)，動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生則擅長(zhǎng)通過(guò)運(yùn)動(dòng)和觸摸來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)吸收外來(lái)知識(shí)。

3、差異化教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)生是差異化教學(xué)的中心，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。而教師進(jìn)行差異化教學(xué)前必須先了解三件事：計(jì)劃、預(yù)評(píng)及區(qū)分性，亦即想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、誰(shuí)已經(jīng)清楚了、能做些什么促使學(xué)生有不間斷的學(xué)習(xí)等，才能有效評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

差異化教學(xué)要成功實(shí)施有賴(lài)于教師教學(xué)是否能滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，差異化教學(xué)實(shí)施策略分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分。

（1）教學(xué)內(nèi)容差異化

教學(xué)內(nèi)容是課堂上教師所教也是學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此為達(dá)到內(nèi)容差異化，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要有優(yōu)先級(jí)的思維，要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行取舍及增刪，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與希望學(xué)生接觸學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。且需依據(jù)學(xué)生需求與能力，選擇不同教材并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師必須依照教案的教學(xué)情景目標(biāo)的不同設(shè)計(jì)不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)程度落后的學(xué)生，對(duì)教案的教學(xué)情景內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，利用這些調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容（各種文本與網(wǎng)絡(luò)資源）作為原來(lái)教材的補(bǔ)充教材以幫助低成就學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)置微型課程，對(duì)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容差異化教學(xué)。

（2）教學(xué)過(guò)程差異化

教學(xué)過(guò)程因?qū)W生的個(gè)別差異，不同的學(xué)生需要不同學(xué)習(xí)管道和歷程，教師可以利用多元學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，在教學(xué)過(guò)程增加引導(dǎo)活動(dòng)，或利用實(shí)物、操作或視覺(jué)提示，或是多感官的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增進(jìn)學(xué)生的理解，也可以增加示范、練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，或不同形式的練習(xí)。

教師可利用學(xué)習(xí)日志、創(chuàng)意問(wèn)題解決等教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，具有不同難易度的多層作業(yè)或平行任務(wù)有助于教學(xué)過(guò)程差異化，每種教學(xué)策略都能使學(xué)生進(jìn)行不同思考與反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生反應(yīng)符合學(xué)習(xí)需求與特定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，意義化的活動(dòng)最為有效。教師也可通過(guò)組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，異質(zhì)分組競(jìng)賽、同質(zhì)分組共學(xué)、專(zhuān)家任務(wù)小組、配對(duì)互相練習(xí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

在差異化教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)起于單元學(xué)習(xí)的開(kāi)端，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)是調(diào)整教師教學(xué)的基礎(chǔ)，提供教師了解學(xué)生準(zhǔn)備度和熟練度、興趣和學(xué)習(xí)概況，再據(jù)此實(shí)施教學(xué)。

運(yùn)用于差異化教學(xué)，學(xué)生的一切都可做為評(píng)價(jià)的要素，評(píng)價(jià)方式不限于紙筆測(cè)驗(yàn)，可加入實(shí)作、小組討論、全班討論、學(xué)習(xí)日志的紀(jì)錄、課堂隨堂考試、課外作業(yè)、學(xué)生意見(jiàn)或興趣調(diào)查表等方式活化其他領(lǐng)域智能，而此多元評(píng)價(jià)目的是重視學(xué)生多元智能，提供學(xué)生多樣化的檢核方式；以此最開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更有成效，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

4、結(jié)論

孔子說(shuō)，“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”，實(shí)則是尊重個(gè)別差異。針對(duì)高職學(xué)生之間的差別，高職教師需要做到因材施教，從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置微型課程進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程可利用實(shí)物、操作或視覺(jué)、學(xué)習(xí)日志、創(chuàng)意問(wèn)題、分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)可用實(shí)作、小組討論、全班討論、學(xué)習(xí)日志的紀(jì)錄、課堂隨堂考試、課外作業(yè)、學(xué)生意見(jiàn)或興趣調(diào)查表等多元評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)施差異化教學(xué)來(lái)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。endprint