農(nóng)村留守兒童的心理邊緣化分析

屈立平

摘要：就目前而言，我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童是非常多的，而且隨著時間的推移留守兒童數(shù)量越來越多，這種情況下，農(nóng)村留守兒童的心理邊緣化狀況就顯得越來越突出，導致兒童的學習狀態(tài)不是很好，心理健康狀況也在不斷下降。為了有效的解決這些問題，下面這篇文章就對相關解決措施進行闡述，并且對當下的農(nóng)村留守兒童的邊緣化狀況進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理邊緣化

眾所周知，目前我國農(nóng)村很多年輕人為了生活都前往城市中打拼，隨之而來的就是很多兒童留守在農(nóng)村地區(qū)，主要就是因為這些農(nóng)村兒童無法跟隨父母在城市中讀書，父母也無法給孩子的學習提供更多的資金，久而久之，這些兒童就成為了農(nóng)村留守兒童。與此同時，農(nóng)村地區(qū)兒童的監(jiān)護人基本素質也不是很高，不能夠對學生進行良好的教育，經(jīng)常謾罵學生，導致這些農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理邊緣化特征，另外，由于農(nóng)村城鄉(xiāng)結合部的學校中留守兒童比較多，這些留守兒童的心理狀態(tài)也不是很好，導致班主任無法高效率的對這些學生進行教學，從而更加嚴重的導致小學高年級兒童出現(xiàn)心理邊緣化。

一、當下農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀

通過對城鄉(xiāng)結合部學校的兒童的心理現(xiàn)狀進行研究分析可以發(fā)現(xiàn)，目前有近三分之一的兒童是農(nóng)村留守兒童，而且很多兒童都是小學高年級的學生，這些學生的心理健康狀況并不是很好，從小就缺少父愛和母愛，導致這些兒童在學習的過程中沒有比較好的學習精神和積極性，更多情況下，這些小學高年級兒童會有恐懼心理和孤獨心理以及沖動心理，這些心理的存在對于小學高年級的留守兒童而言百害而無一利。與此同時，通過對這些學生的心理健康情況以及學習狀態(tài)進行檢查也可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會出現(xiàn)心理邊緣化的狀態(tài)，經(jīng)常處在孤獨環(huán)境中，這也就說明目前我國很多城鄉(xiāng)結合部學校中的農(nóng)村留守兒童心理邊緣化比較嚴重，對學生的學習和生活帶來了很大的不利影響。但是農(nóng)村留守兒童在很多情況下心理狀態(tài)還是比較強大的，因為這些農(nóng)村留守兒童懂得父母在外工作的辛苦，會悶頭學習，取得一個好成績，這就是農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀和學習生活現(xiàn)狀[1]。

二、對農(nóng)村留守兒童心理邊緣化的具體分析

1、農(nóng)村留守兒童健康總體狀況樂觀的原因分析。農(nóng)村留守兒童在日常生活中表現(xiàn)出來的狀態(tài)還是比較堅強的，當有人詢問留守兒童不和父母在一起時會有什么感想，一般他們都會回答會想念父母，但是有問題會跟身邊的小伙伴交流，共同尋找解決問題的辦法。從這些方面可以了解到這些農(nóng)村留守兒童的心理健康總體狀況還是比較樂觀的，而且學校里面的留守兒童在處理問題上比較獨立，能夠很好的獨立完成任務和學習目標[2]。由此可見，農(nóng)村留守兒童心理邊緣化雖然嚴重，但是心理健康狀況還是比較好的。

2、農(nóng)村留守兒童在學習焦慮方面出現(xiàn)心理邊緣化嚴重的原因分析。眾所周知，農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村中所處的文化環(huán)境并沒有城市中兒童的好，在農(nóng)村中，兒童的爺爺奶奶沒有很好的文化水平，無法對孩子進行知識上的教育，同時這些兒童也沒有很多的學習資料和資源，只能靠在學校力聽教師講課，回家后完成教師布置的作業(yè)，這樣的學習狀態(tài)無法帶動農(nóng)村留守兒童的學習成績的提高。與此同時，農(nóng)村留守兒童在學校學習的過程中會遇到很大的學習壓力，導致他們產(chǎn)生學習焦慮心理[3]。導致學生產(chǎn)生很大的學習焦慮心理的影響因素主要有三點，第一點就是學校課業(yè)負擔重，經(jīng)?？荚?，如果沒有考好，這些兒童會在心理上感覺對不起自己的父母，會產(chǎn)生很大的學習壓力；第二點就是這些兒童的性格相對比較內(nèi)向，獨立，不能夠很好的參與到班級的學習活動中，導致學習壓力比較大；第三點就是很多農(nóng)村留守兒童家庭情況并不是很富裕，不能夠接觸到更多的學習信息，引起他們心理壓力比較大而導致心理邊緣化的產(chǎn)生[4]。

3、在自責傾向和身體癥狀方面均不是很好的原因分析。在對學生進行教學的過程中，身為班主任，會很深的感受到這些農(nóng)村留守兒童的個人心理變化，當學生沒有取得很好的成績時會有心理焦慮，同時，即使學生的身體狀況不是很好也不會跟父母直接言明，這也就是目前農(nóng)村留守兒童的實際生活和學習狀態(tài)。眾所周知，這個年齡段的兒童正處在長身體和發(fā)育的時間段，如果不能夠對這些問題進行解決，那么會在很大程度上影響他們以后的學習和生活，因此，身為教師和班主任就必須幫助留守兒童改變現(xiàn)狀，減少他們心理上的邊緣化[5]。

三、農(nóng)村留守兒童心理邊緣化問題解決舉措

通過對城鄉(xiāng)結合部學校的學生的了解可以發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村留守兒童在心理方面并不是很好，有時候是比較脆弱的，這就需要教師對學生的實際學習狀況和生活狀況進行了解，給予這些兒童更多的鼓勵，讓他們能夠更加安心的學習，教會這些學生積極的融入到班級的學習環(huán)境中，幫助這些學生減少心理上的壓力和學習上的焦慮心理。

四、結語

綜上所述，通過對農(nóng)村留守兒童的心理邊緣化的分析可以發(fā)現(xiàn)這些兒童的心理狀態(tài)并不是很好，需要教師對這些兒童進行鼓勵和教育，幫助這些兒童減少心理上的邊緣化，帶動這些兒童更加積極向上的學習。

參考文獻

[1] 劉琴，孫敏紅，趙勇.影響我國留守兒童心理健康相關因素的系統(tǒng)評價[J].中國循證醫(yī)學雜志，2011（12）：11-17.

[2] 周漢平.農(nóng)村留守兒童研究述評[J].現(xiàn)代教育科學，2011（08）：31-33.

[3] 譚深.中國農(nóng)村留守兒童研究述評[J].中國社會科學，2011（01）：139-151.

[4] 羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評[J].心理科學進展，2009（05）：108-113.

[5] 張芝，胡朝兵.農(nóng)村留守兒童多學科研究述評與展望[J].現(xiàn)代教育科學，2010（10）：59-61.endprint