色彩教學中小學生審美能力的培養(yǎng)

蘭小閨

摘要：美是一種心理體驗，對個人的價值觀、人生觀都會產生積極的影響。小學階段是一生審美能力養(yǎng)成的關鍵階段，而健康向上的審美能力又是精神質量和文化修養(yǎng)的基礎。本文以美術教育課程中的色彩教學作為研究對象，探討個體元素應該如何實施，才會對整體能力的養(yǎng)成發(fā)生積極的作用。

關鍵詞：色彩教學；小學生；審美能力；培養(yǎng)

色彩與我們的生活息息相關，色彩也讓世界變得絢麗多姿，在美術的學習過程中，色彩是一種獨立的藝術語言，在人們感知美、體驗美和形成美的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學生正處在身心快速發(fā)展的時期，他們對色彩敏銳的感知度是與生俱來的，如果能夠結合其生理與心理的發(fā)展規(guī)律，在美術課堂上進行科學的色彩教學，則會有效的開啟他們的審美意識，提高欣賞的水平，激發(fā)愉快的體驗，獲得美的享受，從而提高小學生們的綜合審美素質。

一、設置色彩欣賞課程，擴大色彩感受范圍

小學生的審美能力最初是以一種感性的認識呈現(xiàn)的。他們在大自然中、在日常生活中，無意識的開啟著自己感受美的器官，也就是眼睛。然后發(fā)現(xiàn)了天的藍、云的白、草的綠、花的紅……他們帶著最初對于色彩的認識進入到小學美術課堂中，從前的積淀對學生發(fā)生的作用遠超于教師的教學效果，因為它們直接給予孩子們美的形象，符合其形象思維為主的認知特點，而且小學生對于色彩的感知完全出自于個人的興趣，這也使得他們對色彩可以流向更加深刻的印象[1]。

美術教師掌握了小學生獨特的認知規(guī)律之后，就要把對色彩的教學延展到盡可能寬廣的范圍中去。課堂和書本上的色彩是不可能滿足小學生旺盛的需求的，所以，教師要在美術課大的范疇之下為小學生設置獨立的色彩欣賞課，帶領學生走入大自然，對自然從無意注意轉向有意觀察：四季樹葉顏色的變化是怎樣的？雨后七色的彩虹是怎樣排列的？白雪和白云的白有什么不同……讓學生完全置身于豐富的色彩中，有思考的去欣賞這些色彩，通過量的積累等待質的改變。

當學生帶著對色彩足夠的感知回到課堂時，美術教師要引導學生把其轉化為實踐行為：低年級的學生可以把自己觀察到的色彩畫成一幅幅圖畫，張貼在教室的墻壁上，既裝點教室也滿足了學生的成就感；中高年級的學生則可以根據(jù)老師布置的主題，或是自己確定主題去更換每個月的班級板報、妝點廊道等。這種主動拓展色彩欣賞范圍的教學行為和學生的實踐活動產生了鏈接，學生對于色彩的體驗就會是層次豐富、內涵深入的。

如果條件允許的話，還可以帶領學生走進美術館、群藝館、展覽館等人文場所，欣賞中國的水墨畫、西方的油畫、民間的藝術品等等，讓學生在不同的藝術風格中感受色彩發(fā)生的作用，利用美好的藝術環(huán)境和小學生強烈的好奇心，對小學生色彩感的培養(yǎng)發(fā)生潛移默化的作用。使學生既有感受色彩的過程，又有表達色彩的過程，這種知行一統(tǒng)的教學不僅僅對審美能力產生了作用，實際上是對綜合能力的一種提升。

二、組織趣味美術活動，觀察顏色變化過程

小學生活潑好動，行為能力先于語言能力得到發(fā)展，因此在表達自我的過程中，總是喜歡用圖畫這一載體[2]。教師充分認識到這一特點，就要組織形式多樣的美術活動，讓學生在活動中形成綜合的能力。當然，小學一年級至小學六年級，學生的個人能力發(fā)展是非?？斓?。美術活動的組織也要有所側重。低年級的美術色彩活動多以吹畫、噴涂為主；中年級初步的認識水彩，并經(jīng)過兩種或兩種以上顏色的組合，發(fā)現(xiàn)色彩變化的過程；高年級的學生可以嘗試扎染等民間工藝。我們會發(fā)現(xiàn)，雖然三個年級段確定的活動不一樣，但是在活動中，色彩都是以變化的動態(tài)呈現(xiàn)的，這對于學生辨證的看待色彩有著是非常有幫助的。學生可以從中更加深刻的認識三原色和由此演變而出的千彩萬色，這種審美的養(yǎng)成才是一個客觀的態(tài)度。

三、通過美術實踐活動，發(fā)展審美表現(xiàn)能力

小學生對色彩的感受能力非常強，曾有研究數(shù)據(jù)顯示，12歲以下的兒童對色彩的辨認能力是成人的2.5倍。而且，我們去觀察色彩、去鑒賞作品，最終也是需要通過實踐行為進行強化與檢驗的。因此，在小學的美術課堂上，教師鼓勵學生大膽的作畫，把心里真正感受到的色彩通過畫筆展現(xiàn)出來，不必用固定的思維限制學生的想象力。就像畫太陽不一定非是紅色、香蕉也并不只有黃色一樣。教師要清楚的是，學生畫出來的色彩可以是現(xiàn)實的反應、可以是情感的表達、也可以是想象力的結果。而且，隨著小學生年齡漸漸長大，他們會有自己好惡的顏色，教師一定要予以充分的尊重。藝術不是歷史，要求真實。藝術是創(chuàng)造的活動，哪一種表達都有著自己的道理。當然，這也并不是說教師在課堂上對學生的色彩教學就要“大撒把”，在學生的實踐過程中，有意識的指導學生更加全面的認識和使用顏色也是非常必要的。尤其是對那些用色過于單一的學生，引導他們嘗試不同的色彩，可以開闊他們的視野，而那些用色過于豐富的學生，教師則要教育他們去平衡各個色彩之間的關系，幫助他們將畫面塑造的更加協(xié)調?？偠灾槍Σ煌瑢W生在色彩的表達中的不同特點，采用不同的教學策略，才會讓他們養(yǎng)成良好的審美能力。

四、結語

綜上所述，色彩作為美術中最基礎的元素，是小學美術課程中的需要培養(yǎng)的基礎能力，它關系到孩子們一生的審美起點和審美厚度，進而影響學生的人生觀、價值觀，是完整的美育體系中必不可少的核心組織要素，需要精心的培育[3]。

參考文獻

[1] 彭勁.設計色彩課程教學改革初探[J].咸寧學院學報，2017.2.

[2] 廖東園.注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的小學色彩教學探究[D].華東師范大學，2015.

[3] 石小波.淺談色彩學習[N].博爾塔拉報，2017.endprint