高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建

楊曉樓

摘 要 現(xiàn)代學徒制是當前高職教育中最契合社會、學校和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。它基于高職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大大克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，但要想把這個模式實施好就要注意其中的關鍵內(nèi)容。

關鍵詞 企業(yè) 學徒 人才培養(yǎng)模式 高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.021

Abstract Modern apprenticeship system is the most social， school and enterprise demand training mode for education in higher vocational colleges. It is based on the training mode of traditional talents in higher vocational colleges， which has greatly overcome the disadvantages of traditional talent training mode. However， it is important to pay attention to the key contents of this mode.

Keywords enterprise； apprentice； talent training mode； higher vocational

0 引言

近年來，中國物流產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和擴張，物流產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的作用越發(fā)突出，特別是我國物流行業(yè)進入大數(shù)據(jù)和移動支付時代后，對物流人才需求不僅數(shù)量激增，同時對人才質量提出了更高要求。作為物流人才培養(yǎng)搖籃的高職物流管理專業(yè)面臨著不斷提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的局面。

1 高職人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 “人才培養(yǎng)模式”的定義

對于人才培養(yǎng)模式的定義，各專家學者也是眾說紛紜，本文中對人才培養(yǎng)模式的研究基于人才培養(yǎng)的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)方案制定的指導思想、教學計劃、課程設置和質量評價監(jiān)督等要素構成的有機系統(tǒng)。

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的時代性、先進性和特色性。

1.2 現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)模式的不足

近年來我國高職教育規(guī)模不斷壯大，在學生人數(shù)屢創(chuàng)新高的同時，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在一些不足。

（1）難以跳出既有人才培養(yǎng)模式的藩籬。對高職教育而言，人才培養(yǎng)模式的變化絕不應該是將原有培養(yǎng)模式進行簡單的修修補補，應該是一場徹底的換血和重生。原有的人才培養(yǎng)模式無論從學校職能部門的管理還是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以及教師的日常教學都已經(jīng)輕車熟路，想要大的變化，需要政策、制度、經(jīng)費等多方面的支持和推動。

（2）在制定人才培養(yǎng)模式時考慮可實施性和經(jīng)濟性，很難形成鮮明的特色。隨著我們國家大力發(fā)展職業(yè)教育，現(xiàn)在很多高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，但是無論是學校及院系的管理人員配備還是專業(yè)教師的配備都沒有正比例增加，即師生比數(shù)字的變化量在縮小。眾所周知，無論何種教學，小班教學的效果肯定高于大班教學，但是一個專業(yè)多樣化的人才培養(yǎng)模式必然將教師力量進行了分散，使教學矛盾更加突出，因此在制定人才培養(yǎng)模式時，很多學校重點考慮人才培養(yǎng)模式的可實施性和經(jīng)濟性，這樣一來導致教育特色弱化。

（3）與企業(yè)需求仍相差一步。市場經(jīng)濟中企業(yè)要想站穩(wěn)腳跟發(fā)展壯大就要不斷創(chuàng)新和富于變化，尤其是現(xiàn)在與物流高度相關的物流企業(yè)、快遞企業(yè)和電子商務企業(yè)等，其運營和技術變化日新月異，而學校認為的企業(yè)正在應用的技術或操作很有可能已經(jīng)剛剛被企業(yè)拋棄掉，導致職業(yè)學院的職業(yè)教育總是與企業(yè)需求相差一步。

2 現(xiàn)代學徒制引入背景

如果把物流人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程看成是一個鏈條的話，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。而現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如圖2所示。

高職傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中學校和企業(yè)是分離的，即便有校企合作，但是合作的緊密程度和戰(zhàn)略程度較低；而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)把學校和企業(yè)緊緊地綁定在一起，企業(yè)直接參與學校的人才培養(yǎng)方案制定和實踐教學工作，學校把企業(yè)作為穩(wěn)定的校外教學和實踐基地，這樣學生在學校和企業(yè)學習期間不僅學到了專業(yè)基礎理論和技能理論，也深入企業(yè)一線提早了解了企業(yè)文化、崗位要求、業(yè)務操作等，大大縮短了畢業(yè)后進入企業(yè)實習和工作的適應期，在當前企業(yè)招錄員工的人力資源成本不斷攀升和學生寶貴的職業(yè)生涯發(fā)展中顯得尤為重要。

3 高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制關鍵內(nèi)容構建

3.1 導入現(xiàn)代學徒制的關鍵內(nèi)容

現(xiàn)代學徒制實施過程中，對學徒身份的界定是首要問題。學徒的培養(yǎng)有學校和企業(yè)這兩個主體方；學生或學徒存在雙重身份，他們既是學校的在校學生，又是企業(yè)的崗位員工；學生或學徒有學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅等多個導師；在制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要分別站在企業(yè)、院校、學生的角度進行全方位考慮，重點考慮各方的動力和合法權益，建立有效的合作機制。在合作過程中學校和企業(yè)就培訓體系、培訓內(nèi)容、培訓模式、考核評估都融入企業(yè)用人的實際需求，同時借用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術作為學徒培養(yǎng)過程的輔助手段，增加學徒與企業(yè)師傅的溝通渠道，提高學徒的學習興趣和學習效率，使企業(yè)師傅、院校教師能全程參與學徒的培養(yǎng)過程，監(jiān)督其培訓結果。采用過程考核、結果考核、第三方評估等多元評價體系為學徒的專業(yè)認證、職業(yè)認證提供真實的評估認證結果，使培養(yǎng)的學徒在滿足合作企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和對技能型人才儲備的戰(zhàn)略需求的基礎上，實現(xiàn)學徒綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的全面提升，實現(xiàn)高端就業(yè)及職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 現(xiàn)代學徒制實施流程（如圖3所示）

3.2.1 確定學徒實踐崗位和崗位級別endprint

依據(jù)物流企業(yè)崗位設置來確定學徒的崗位及崗位等級。

現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育改革的一種新模式其最終目標是提升人才培養(yǎng)質量，在完成學徒綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能提升的基礎上，實現(xiàn)高端就業(yè)。學徒的崗位及崗位等級確定了其培養(yǎng)目標的定位。

如院校已有合作企業(yè)，可三者共同確定學徒崗位及崗位等級。本研究根據(jù)確定的崗位和崗位等級配置課程內(nèi)容。

3.2.2 建立雙主體辦學機制

企業(yè)須與院校簽署具有法律效力的長期（三年以上）聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，本著“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則，簽訂有法律效力的協(xié)議。

3.2.3 確定學徒的“準員工”身份（如圖4所示）

（1）企業(yè)說明會。現(xiàn)代學徒制中企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的起點和邊界可始于學生入學后軍訓結束后的一個時間，讓新生在剛踏入學校后就參加企業(yè)的說明會，在眾多企業(yè)來校做企業(yè)說明會大型活動后對自己所報專業(yè)有了一個輪廓性的認知，這樣大大縮短了學生入校后的迷茫期，以幫助學生盡快進入學習狀態(tài)。

（2）學生面試。學生在參加了多個現(xiàn)代學徒制校企合作企業(yè)說明會之后，可根據(jù)自身情況和實際興趣等選擇心儀的企業(yè)，并鄭重向選擇的企業(yè)遞交書面申請書。企業(yè)根據(jù)學生報名情況組織學生面試。

（3）入選學生訪問企業(yè)。學校和企業(yè)共同組織，讓成為“現(xiàn)代學徒制班”的學生訪問所屬企業(yè)，企業(yè)組織相關部門員工與學生見面，帶領學生參觀工作場所、生活設施等，使學生對企業(yè)有了直觀和感性的認識。

（4）企業(yè)與學生簽署協(xié)議。在學生及家長充分考慮和自愿前提下，企業(yè)和學生要簽署“現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)”協(xié)議，使學生的“準員工”身份得以確定。該協(xié)議總要明確企業(yè)和學生的責任及義務，包括企業(yè)的工作制度、勞動紀律、員工權限、薪資發(fā)放、獎懲措施等內(nèi)容，此協(xié)議解釋權歸企業(yè)和學校，學生在簽署該協(xié)議前應該與家長充分溝通，并多方了解相關信息，盡量做到理性簽署。

3.2.4 組建現(xiàn)代學徒制班級

學校組建現(xiàn)代學徒制班，組班模式有以下2種：

1個學徒班與1個企業(yè)合作：學徒對應同一個企業(yè)的1個崗位或多個崗位。

1個學徒班與多個企業(yè)合作：學徒對應不同企業(yè)的相同崗位。

3.2.5 組建班級師資團隊

企業(yè)與院校共同組建“現(xiàn)代學徒制班”師資團隊。師資團隊由企業(yè)師傅、院校專業(yè)教師共同組成。

（1）企業(yè)師傅團隊。企業(yè)師傅團隊應該由企業(yè)中經(jīng)驗豐富、年富力強、工作出色和表達能力強的員工來擔任。其中少部分由企業(yè)專門的人力資源管理部門負責學徒的入職培訓，包括企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營和戰(zhàn)略、勞動紀律、獎懲措施等內(nèi)容；企業(yè)中更多的學徒師傅來自一線各崗位的崗位能手，他們負責將學徒的管理、操作和手藝交到理解為止，并可隨時回答企業(yè)學徒的疑問。

（2）院校師資團隊。院校師資團隊應該由院校中的中青年骨干教師來擔任。他們負責構建學徒的專業(yè)理論認知大廈，并要將學徒在企業(yè)遇到的專業(yè)問題通過專業(yè)術語或專業(yè)理論來解釋，使學徒的理論知識不斷在企業(yè)實際工作中得到驗證和思想的碰撞。

3.2.6 現(xiàn)代學徒制師資培訓

要想現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式取得各方滿意的結果就要有過硬的師資，這個師資既有來自院校的專業(yè)教師也有企業(yè)的崗位師傅，因此在正式實施前首先要對所涉及的教師和師傅進行系統(tǒng)的有針對性的培訓。

3.2.7 校企共同制定學徒培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案制定的基礎和理論依據(jù)，現(xiàn)代學徒制的實施需要人才培養(yǎng)方案這樣一個教學文件使教學過程固定下來。既然是校企聯(lián)合起來共同培養(yǎng)專業(yè)人才，那么學徒培養(yǎng)方案理應由校企雙方共同商議制定。（下轉第92頁）（上接第43頁）

4 結束語

當前我們正面臨著如何把我國從一個人力資源大國轉變成人力資源強國的戰(zhàn)略問題，學徒制在我國很多傳統(tǒng)行業(yè)和手工藝技術的傳承上早就有之，現(xiàn)在用全新的思路和理念賦予它更多現(xiàn)代元素，并引入高等職業(yè)教育領域，目的就是使高等職業(yè)教育與時代發(fā)展要求同步，與社會需求完全符合。

參考文獻

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