音樂課堂教學常規(guī)的構建

張偉文

摘要：和其他課程一樣，音樂學科也必須養(yǎng)成良好的學習習慣。小學階段，尤其是低年級更是培養(yǎng)學生養(yǎng)成好習慣的關鍵時期，俗話說：習慣成自然。當學生養(yǎng)成了各種好習慣后，會使學生學習更自覺、更有效；逐步適應學校生活，使學生更主動積極地投入到集體學習生活中。所以，教師在小學低段的課堂音樂教學應注重建立完善的課堂教學常規(guī)，使孩子養(yǎng)成良好的上課習慣。

關鍵詞：小學教育；音樂教學；構建

在新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學中那一味求靜、求齊的課堂場景，但也絕不能追求表面的熱鬧，而實際無序的狀態(tài)。我們需要“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎上，打造生動有序的新型課堂。在此，筆者結合平時的課堂教學實踐，談談在小學低年級音樂課堂構建良好的教學常規(guī)的一些做法，與大家共同探討。

一、興趣入手，潛移默化構建良好的常規(guī)

《音樂課程標準》指出：興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。古人云“教人未見其趣，必不樂學?！睂ΤＲ?guī)培養(yǎng)也是如此。常規(guī)是無處不在，非常隱性的東西，要讓學生在音樂課堂里保持良好的常規(guī)，首先要讓他們對音樂有興趣，只有這樣才能順利展開教學工作[1]。

如：在教學人音版第四冊《郊游》一課時，首先用學生最感興趣的郊游話題導入新課，因為《郊游》這首歌曲的旋律朗朗上口，活潑動聽，所以學生都非常喜歡演唱。當發(fā)現(xiàn)孩子對這首歌曲很有興趣并學會演唱的時候，我趁熱打鐵，安排了表演歌曲環(huán)節(jié)，讓學生感受并體驗老師帶領大家集隊，合著音樂去郊游的歌表演活動。

教育心理學表明：課堂教學中學生的興趣越濃，注意力就越集中，對老師所提的要求也就記得更牢。我在生動活潑的教學過程中，生動形象地穿插了大量常規(guī)要求，學生在潛移默化中很快就接受了。

如：在教學人音版第六冊《春天舉行音樂會》一課時，創(chuàng)設“春雨唱歌”、“春風彈琴”、“春雷打鼓”、“春水鼓掌”等場景，以四幅生動的FLASH動畫，利用多媒體課件播放。在這個過程我融入了“靜聽老師的話，靜聽同伴的話，靜聽范唱音樂”的常規(guī)培養(yǎng)。之后請學生根據這些場景，選擇表演，要求小組合作，這個過程中又融入了“小組合作中充分發(fā)表自己的意見；鼓勵大膽創(chuàng)新；小組合作應團結、協(xié)力”等常規(guī)培養(yǎng)。最后又讓學生通過想象，創(chuàng)編伴奏節(jié)奏，為歌曲伴奏，在這個過程中，則融入了“器樂伴奏應跟著音樂節(jié)奏；創(chuàng)編表演動作鼓勵大膽推新；自主創(chuàng)編時不要隨意講話”等常規(guī)培養(yǎng)。一節(jié)課下來，學生在饒有興趣的課堂氛圍中學會了知識，同時也明確了相關的學習常規(guī)。

二、融入兒歌，引導學生形成良好的常規(guī)

兒歌，因其具有短小精悍、押韻上口、淺顯易懂、好記易背的特點，深受小學生的歡迎。我在平時的音樂教學中，遵循小學生的心理和生理特點，針對學生容易出現(xiàn)的常規(guī)問題設計了各種各樣的兒歌，對形成他們良好的常規(guī)習慣頗具成效。如排隊去音樂教室上課時要求學生安靜，不跑、不推、不吵鬧，跟著老師播放音樂的速度和節(jié)拍進教室，擺好音樂書。為了方便識記，我把走路的要求編成通俗易懂的兒歌要學乖小貓，“走路靜悄悄，輕聲不吵鬧。”有時在班級里上課，在課前三分鐘，我讓學生齊誦《上課歌》“叮鈴鈴，叮鈴鈴，鈴聲響，進教室，擺好書，坐端正，靜等待，把課上”。課堂上，低年級的學生容易分心，控制力較差，有時會交頭接耳不聽老師講課，不能安靜地聆聽音樂，此時我提醒孩子蒼蠅蚊子嗡嗡叫，聽聽‘它在哪里叫？請學生發(fā)言時，如有插嘴現(xiàn)象，我和學生齊誦《發(fā)言歌》“舉手發(fā)言不插嘴，積極開動小腦筋，回答問題站得正，聲音響亮笑盈盈?！崩世噬峡诘膬焊枭埔獾靥嵝阎⒆右袷卣n堂常規(guī)，保障教學的順利進行。學生良好的常規(guī)習慣的形成需要我們不厭其煩地督促強化，并堅持不懈地抓下去[2]。

三、創(chuàng)設情境，在活動中構建常規(guī)

低年級學生具有好動、好玩、好模仿的特性，盡管容易犯錯，但在老師的正確引導下，也容易及時地改正缺點。所以我常在音樂教學中設置一定的情境，讓學生自主融入到這個情境里面，使自己成為活動的主人翁，然后以主人翁的態(tài)度規(guī)范自己，養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。如在每學期音樂課程快要結束時，我都會在班級舉行一場別開生面的“童心音樂會”，“音樂會”的節(jié)目豐富精彩，形式多樣，有歌唱、舞蹈、器樂等。這場“音樂會”由學生自導自演，他們中有的做主持人，有的做演員，有的做觀眾。剛開始，主持人覺得力不從心，因為常會出現(xiàn)：同學不聽指揮；器樂伴奏不合拍，難聽；“音樂會”場面混亂等等，這時主持人請其他同學幫著出主意，如何讓“音樂會”安靜、有序地進行，最終達到圓滿完成音樂會的效果。在出主意的過程中，常規(guī)問題讓學生自己想辦法解決，這樣學生的管理、組織的能力也有所加強[3]。

四、榜樣促進，激勵學生守常規(guī)

對于低年級的學生來說，形象思維多于抽象思維，所以常規(guī)方面表現(xiàn)好的班級和同學就可以發(fā)揮他們的榜樣作用。如有時我會帶學生參觀并感受常規(guī)表現(xiàn)好的班級或某些學科課堂的學習氣氛，尤其是參觀高年級的課堂，讓低年級的學生感受到在有序的環(huán)境中學習是一種樂趣，并看到自己的不足。又如我在平時的音樂課堂教學中，實行“獎笑臉罰哭臉”制度。對于上課帶好音樂書，認真聽課，積極發(fā)言，敢于歌唱，勇于編創(chuàng)，帶頭遵守課堂紀律等同學，我會大方地給他們送上“笑臉”，并約定到學期期末時獲得“笑臉”前三名的同學可在獎狀、獎品和擔任期末音樂測試評委中任意選擇一項。此項制度一實施，在課堂教學中，我經常為在音樂課上常規(guī)表現(xiàn)好的同學獎勵“笑臉”，送出笑臉時，我毫不吝嗇，有時根據情況，我會一次送出幾十張笑臉，并提出要求，請其他同學向他們學習。對于課堂常規(guī)表現(xiàn)不好的同學，我會送出相應數量的“哭臉”。當然，低年級的孩子具有懵懂、生性好動、自控能力較弱等特點，因而會經常發(fā)生一些諸如忘記帶音樂書、上課好動、喜歡在手上拿捏一些小玩意玩等現(xiàn)象，為了讓他們及時改掉這些不良常規(guī)，我會給他們送出幾張到多張不等量的哭臉，但同時，我規(guī)定同等數量笑臉可以抹去同等數量哭臉。這樣一來，學生自然明白在課堂上應該怎么做，不應該做什么。積極參與到音樂活動中的同學多了，音樂課堂變得生機勃勃且秩序井然了。

綜上所述，音樂課堂常規(guī)有著其自身獨特的特征，學生課堂常規(guī)的培養(yǎng)，非一日之功，要常抓不懈才能使我們的音樂教學更有效益。

參考文獻

[1] 沈瑾瑾.淺談良好音樂課堂教學常規(guī)的構建[J].中小學音樂教育， 2015（4）：15-17.

[2] 黃艷玲.音樂課堂常規(guī)訓練有助于構建有效的課堂教學[J].音樂時空， 2015（5）：158-158.

[3] 王新顏.關注音樂課堂教學常規(guī)的培養(yǎng)[J].中小學音樂教育， 2011（2）：20-21.endprint