基于“雙創(chuàng)”視角下高校會(huì)計(jì)教育的新思維

姚蕾蕾

[摘 要] “雙創(chuàng)”思想已經(jīng)深入人心，高校學(xué)生初入社會(huì)的創(chuàng)業(yè)訴求高漲。但是初創(chuàng)企業(yè)成功率非常低。本文通過研究目前會(huì)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀找出了教育方面、教學(xué)內(nèi)容方面、學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力等方面的不足。倡導(dǎo)學(xué)生們跨學(xué)科學(xué)習(xí)、設(shè)立實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)基地，進(jìn)行多層次、多形式、全方位的創(chuàng)業(yè)合作，培養(yǎng)新一代的“雙創(chuàng)”人才。

[關(guān)鍵詞] “雙創(chuàng)”；會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 098

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）21- 0238- 02

0 引 言

近幾年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮席卷全國。在“雙創(chuàng)”政策之下各地政府又為大學(xué)生提供了越來越多的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生們走出校門自主創(chuàng)業(yè)。但是，生活在象牙塔中的大學(xué)生們，對社會(huì)僅是一知半解、對市場只是了解皮毛，因此在創(chuàng)業(yè)路上會(huì)遇到眾多的艱難險(xiǎn)阻。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，99%的初創(chuàng)型企業(yè)在一年內(nèi)就消失，這不僅會(huì)打消學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，甚至還會(huì)消磨他們就業(yè)的熱情。在這種新形勢下，高校教育改革勢在必行，會(huì)計(jì)專業(yè)教育亟待改進(jìn)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求急劇上升，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為熱門專業(yè)之一，新開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校不斷增多，各高校招生人數(shù)不斷增加，為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了極好的機(jī)遇。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)教育和培養(yǎng)必須適用當(dāng)前環(huán)境的變化。

1 存在的問題

1.1 教育方面不適宜外部環(huán)境的需求

目前，中國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，越來越倚重創(chuàng)新來撬動(dòng)新需求、形成新動(dòng)力。無論是新科技，還是新模式和新業(yè)態(tài)，都傳遞了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新思路。但是有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，高校卻沒有在實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。創(chuàng)業(yè)教育在國外已成為很多國家高等教育的一個(gè)共識(shí)。在美國、英國、法國、德國、日本、新加坡、韓國、印度等國家得到政府的高度重視和鼓勵(lì)。目前高校的會(huì)計(jì)專業(yè)還是在推行以學(xué)科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，各專業(yè)的教師也是按照學(xué)科進(jìn)行分類，傾向于在課堂上將系統(tǒng)化、專業(yè)化的會(huì)計(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)工作中既定的會(huì)計(jì)應(yīng)用問題。然而從近幾年的形勢來看，世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新興事物和新興因素明顯增多。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力、資源要素條件等都發(fā)生較大變化。如果依照以前的教學(xué)模式不加以改進(jìn)，學(xué)生們走出校門以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)無所適從。而且，這種會(huì)計(jì)教育最大的弊端是忽視了實(shí)務(wù)界對人才訴求的響應(yīng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力定義過程中缺乏與實(shí)務(wù)界和會(huì)計(jì)職業(yè)界的交流，因此，校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并不能符合人才市場對會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力需求，向?qū)W生傳授的知識(shí)大多是脫離企業(yè)實(shí)踐的、具體化的會(huì)計(jì)規(guī)則。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)相脫節(jié)，不利于開展創(chuàng)業(yè)

在這個(gè)信息爆炸時(shí)代，會(huì)計(jì)職業(yè)已經(jīng)從記賬、算賬、報(bào)賬等簡單的實(shí)務(wù)操作逐步轉(zhuǎn)化為對會(huì)計(jì)信息的處理。實(shí)務(wù)中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合診斷和輔助決策作用對會(huì)計(jì)信息的要求也日益增強(qiáng)。會(huì)計(jì)職業(yè)在企業(yè)中的地位也顯著提升，會(huì)計(jì)職業(yè)需要利用會(huì)計(jì)信息參與管理層的決策，并將決策結(jié)果反饋成為組織內(nèi)其他人員能理解的業(yè)務(wù)信息。為了較好地履行這些職能，需要會(huì)計(jì)師擁有良好的職業(yè)判斷、信息分析和溝通能力，從而產(chǎn)生對會(huì)計(jì)師更為寬泛和復(fù)雜的能力需求。會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生不能只是會(huì)計(jì)知識(shí)的培養(yǎng)，還要在能否適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)的能力需求上下功夫，而且這也是學(xué)生們走出校門，直接適應(yīng)未來會(huì)計(jì)職業(yè)在組織和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的能力不足

我國目前各高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)的專業(yè)化、精細(xì)化，忽視了會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性，學(xué)生對管理學(xué)等商學(xué)院基礎(chǔ)課程重視不夠，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也一知半解，因此，很難從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等角度分析會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，解釋會(huì)計(jì)現(xiàn)象。而且，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位不僅要具有財(cái)務(wù)處理問題能力，還需要上下溝通協(xié)調(diào)，這對于剛進(jìn)入職業(yè)的學(xué)生“菜鳥”更加生疏和無所適從，利用課堂知識(shí)解決問題的能力不足。

2 解決問題的措施

2.1 倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程

國外的會(huì)計(jì)專業(yè)隸屬于商學(xué)院，商學(xué)院的很多課程都是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且對金融學(xué)、市場學(xué)、營銷學(xué)等跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的知識(shí)層次。針對本科學(xué)生，高?？梢猿闪W(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，吸引不同學(xué)術(shù)背景、年齡的專家一起進(jìn)行合作，可極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)院系不能為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供平臺(tái)的弊端。高校還可以創(chuàng)造一個(gè)同實(shí)務(wù)界人士、科技人員和政府領(lǐng)導(dǎo)人一起商議會(huì)計(jì)學(xué)話題的穩(wěn)定交流平臺(tái)，學(xué)生通過對話了解外面的世界，開闊眼界、打開思路。

創(chuàng)業(yè)課程是學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)事物，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的首選。高校按照創(chuàng)新程度而展開的課程，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)新的需求而服務(wù)。課程一定要分層次化，具有滿足不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求的屬性，而不僅僅將創(chuàng)業(yè)狹隘化為創(chuàng)辦全新的企業(yè)。教師的創(chuàng)新課程表現(xiàn)也需要多方面的調(diào)整：既包括創(chuàng)業(yè)理論創(chuàng)新，也包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新等。就創(chuàng)新的內(nèi)容看，既可以是局部性創(chuàng)新，也可以是系統(tǒng)性和整體性創(chuàng)新。

2.2 發(fā)起和贊助工場式的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)基地

由教師和學(xué)生倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基地是學(xué)習(xí)課堂外知識(shí)的有利場所。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目分本科生和研究生等幾個(gè)方面，各方面的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所包含的課程也有所不同。另外，除了正式基地活動(dòng)外，相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽等課外活動(dòng)也可以引起學(xué)生們的廣泛興趣。不僅高校各相關(guān)人員積極參加，其他外?；驒C(jī)構(gòu)的人員也可以加盟。基地可以根據(jù)時(shí)下的熱點(diǎn)問題，實(shí)務(wù)界最新變化進(jìn)行討論和解決問題，針對現(xiàn)實(shí)中具體專門的會(huì)計(jì)現(xiàn)象通過論壇的形式定期會(huì)晤交流，有規(guī)律地聚在一起討論感興趣的、跨學(xué)科的話題；每年各個(gè)創(chuàng)業(yè)基地還會(huì)適應(yīng)相應(yīng)領(lǐng)域的改變而模擬實(shí)務(wù)界的操作，并進(jìn)行重組和改造。例如，由教師和學(xué)生提議籌建新小組，以教師的研究興趣為依據(jù)劃分不同的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)小組都在教授的領(lǐng)導(dǎo)下，由校外幾個(gè)專職研究人員輔助，若干跨專業(yè)學(xué)生參與，重新整合各位同學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，在新的視角上應(yīng)對外部環(huán)境的發(fā)展進(jìn)程中單一專業(yè)所不能解決的問題，從而產(chǎn)生了一系列創(chuàng)造性成果。研討會(huì)、訓(xùn)練營和導(dǎo)師制等多種形式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。

2.3 倡導(dǎo)多層次、多形式、全方位的創(chuàng)業(yè)合作

一方面，高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心作為專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，注重利用校外的優(yōu)秀學(xué)術(shù)人員和實(shí)踐者作為創(chuàng)業(yè)教育方面的師資；另一方面，接收各院系的博士后、研究生甚至是優(yōu)秀本科生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還可以邀請來自海外的大學(xué)或機(jī)構(gòu)的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)中心將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為自己的一項(xiàng)重要使命，還可以通過開設(shè)各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金來資助優(yōu)秀學(xué)生，這些獎(jiǎng)學(xué)金的獲獎(jiǎng)對象一般都是那些正在做或者準(zhǔn)備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。獎(jiǎng)學(xué)金可以作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金，以幫助他們更好地過渡到創(chuàng)業(yè)階段。

創(chuàng)業(yè)中心在設(shè)立項(xiàng)目時(shí)，具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或項(xiàng)目小組內(nèi)成員相互間有所重復(fù)，具有一定的開放性。學(xué)生在不同項(xiàng)目中適當(dāng)流動(dòng)，發(fā)揮各自的學(xué)科背景優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人力資源的最大效用。創(chuàng)業(yè)中心還可以每周邀請有思想的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的演講，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；創(chuàng)辦短期培訓(xùn)項(xiàng)目，對部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；鼓勵(lì)其他組織和單位以項(xiàng)目為依托同這些獨(dú)立創(chuàng)業(yè)小組開展合作。人員由固定和流動(dòng)兩部分構(gòu)成，保持比例偏重的流動(dòng)人員，包括學(xué)生和訪問學(xué)者等。

總之，“雙創(chuàng)”思想不能只停留在口號(hào)中，還需要付之于行動(dòng)。初出茅廬的大學(xué)生想在會(huì)計(jì)職業(yè)或者創(chuàng)業(yè)初期嶄露頭角，需要在學(xué)校中腳踏實(shí)地地認(rèn)真學(xué)習(xí)與磨練，積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；高校也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)的需求培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才；社會(huì)各界更應(yīng)該參與其中，為獲得高水平人才盡心盡力；政府部門推出相關(guān)政策，保護(hù)“雙創(chuàng)”的積極性。

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