基于人才需求導(dǎo)向的會計專業(yè)教育教學(xué)改革探索與實踐

王彥東

[摘 要] 面對社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才需求的不斷變化，財會人員必然面臨轉(zhuǎn)型升級。而作為培養(yǎng)會計人才的高校，會計教育教學(xué)必須順勢改革。打破固化的教育教學(xué)體系，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新專業(yè)課程體系，切實加強社會實踐教學(xué)，培養(yǎng)合格師資，重構(gòu)會計人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè)；社會需求；教育改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 087

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）21- 0208- 03

0 引 言

信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)會計行業(yè)帶來了巨大沖擊，社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才提出了新的要求，因而對高校會計人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這需要高校跟蹤和順應(yīng)社會發(fā)展需求，不斷深化人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法改革，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，以社會需求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，同時高度重視學(xué)生的個性化需求，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，探索適應(yīng)社會發(fā)展需求的會計教育教學(xué)體系。

1 會計專業(yè)教育教學(xué)改革面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.1 優(yōu)質(zhì)生源是開展會計教育教學(xué)改革的堅實基礎(chǔ)

近年來，由于會計學(xué)專業(yè)就業(yè)市場的火爆，全國大部分的高校都開設(shè)了會計學(xué)及其相關(guān)的專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的本科院校就將近700所，大部分?？聘呗氼愒盒Ｒ查_設(shè)了會計學(xué)相關(guān)專業(yè)。很多非財經(jīng)類院校的會計專業(yè)都成為學(xué)校的第一大專業(yè)。會計專業(yè)如此火爆的同時也給會計專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了一定的機遇，大部分學(xué)校的會計專業(yè)都匯集了本校最好的生源，這為下一步開展會計人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革奠定了堅實基礎(chǔ)。

1.2 人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)是會計教育教學(xué)的根本頑疾

與目前會計專業(yè)的異?；鸨啾容^，我國的會計教育相對于發(fā)達國家來說起步較晚，高校的會計教育實踐也十分有限，會計教育教學(xué)整體來說水平和質(zhì)量參差不齊。無論是從人才培養(yǎng)模式上，還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都嚴(yán)重滯后于社會實務(wù)需求，無法及時地融合現(xiàn)代社會對財會人員的新要求。如財務(wù)共享時代的到來已引起會計業(yè)務(wù)的變革，傳統(tǒng)的財會將逐步被計算機所取代，而目前很多高校的會計教育還不及時更新課程內(nèi)容只專注于被計算機替代程度很高的傳統(tǒng)財會業(yè)務(wù)知識傳授，忽視其他經(jīng)營管理及財務(wù)信息化方面知識的培養(yǎng)。

1.3 財務(wù)轉(zhuǎn)型是促進會計教育教學(xué)改革的內(nèi)在動力

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷升級，傳統(tǒng)會計教育體系培養(yǎng)出來的會計人才已越來越不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，所以國家在《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中提出了會計也要轉(zhuǎn)型升級，財會人員要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這就要求我們會計人才的培養(yǎng)和會計教育教學(xué)必須跟上改革的步伐。所以社會對財會人員需求的轉(zhuǎn)型是促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)及教育教學(xué)改革的根本動力。

2 會計專業(yè)人才培養(yǎng)及會計教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)層次單一，會計人才供需出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾

隨著近幾年會計專業(yè)熱的持續(xù)升溫，目前社會基層財會人員需求基本得到了滿足并逐步出現(xiàn)過?，F(xiàn)象。但由于會計專業(yè)人才培養(yǎng)及會計教育教學(xué)的近些年的畸形發(fā)展，會計人才供需已經(jīng)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變政策的實施，各行業(yè)各企業(yè)相繼推進內(nèi)涵式發(fā)展方式。內(nèi)涵式發(fā)展要求企業(yè)重視各類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和使用，高層次應(yīng)用型會計人才需求大幅度提高。但是目前人才市場上的會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生缺乏區(qū)分度，很多本科院校和高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都大同小異。大部分畢業(yè)生業(yè)務(wù)水平有限只能和憑證、數(shù)字打交道，無法勝任高難度的工作。而大部分企業(yè)急需的高層次管理型財務(wù)人員卻無處尋覓。

2.2 教學(xué)模式陳舊，只注重理論知識的傳授，忽視技能的培養(yǎng)

受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前高校的會計課堂教學(xué)基本上從板書教學(xué)過渡到了多媒體教學(xué)模式，但是大部分老師等不能將傳統(tǒng)的板書教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)有效結(jié)合。由于受限于課程計劃和教學(xué)大綱的要求，課程教學(xué)過程教師缺乏主觀能動性。另外，在教學(xué)過程中教師只注重理論知識的傳授，而忽視所學(xué)知識與現(xiàn)實業(yè)務(wù)的聯(lián)系。作為一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論講授，從而使學(xué)生的知識與社會實踐需求脫節(jié)，將來在職場上缺乏動手能力和實踐能力，對工作環(huán)境的適應(yīng)能力差，缺乏職業(yè)發(fā)展后勁。

2.3 專業(yè)課程設(shè)置固化不能很好地適應(yīng)社會需求

我國傳統(tǒng)的會計教育模式中課程體系設(shè)置一直是財務(wù)會計相關(guān)課程一家獨大，而會計學(xué)的其他分支一直被邊緣化。所以培養(yǎng)的學(xué)生大部分都只從財務(wù)會計的視角去看待會計問題，在實踐中更多地強調(diào)謹(jǐn)慎性和合規(guī)性原則。而作為更能體現(xiàn)學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力的管理會計、財務(wù)分析等課程一直被邊緣化，一些能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力的課程由于各種限制也無法置入課程體系當(dāng)中。另外，目前高校所有的會計專業(yè)核心課程知識框架都是以生產(chǎn)制造型企業(yè)為主，其他行業(yè)的相關(guān)知識置入較少，這使得學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)各行各業(yè)的現(xiàn)實需求。

2.4 會計實踐教學(xué)手段滯后，無法和社會實踐需求接軌

為了適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求，大多數(shù)高校都建立了會計手工及電算化實驗室，并且配備了相關(guān)實驗設(shè)施。但目前大部分高校的會計實驗室僅僅停留在制造型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)流程。雖然也開設(shè)了會計信息化相關(guān)的課程，但是會計信息化課程重點為軟件操作，沒有把會計信息化軟件這種工具嵌入到相關(guān)的課程里。實驗項目基本都是千篇一律的固定套路，缺乏真實的實務(wù)情景模擬。會計實驗實踐教學(xué)基本是以學(xué)校為主導(dǎo)，缺乏與企業(yè)、行政事業(yè)單位等各行業(yè)部門之間的聯(lián)系，會計實驗實踐教學(xué)還不能真正實現(xiàn)與社會需求的對接。

2.5 會計教師隊伍堪憂，社會實踐能力有待提高

高校會計教師隊伍中高級職稱和高學(xué)歷的教師所占比例逐年提高，但是與其他學(xué)科相比較還是相對較低的。但高校會計學(xué)教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵問題不在于職稱和學(xué)歷問題。據(jù)筆者調(diào)查分析：高校會計教師90%從未真正從事過會計實踐工作，大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接進入教師崗位。而會計教師由于長期專注于某一方面的會計教學(xué)與研究工作，教學(xué)難免與會計實際工作脫節(jié)，很多教師都不了解社會的實踐需求，特別是社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生大的變動時，比如國家的政策調(diào)整時，這種現(xiàn)象更加突出。endprint

3 基于需求導(dǎo)向的會計專業(yè)教育教學(xué)改革措施

為了會計專業(yè)的健康發(fā)展適應(yīng)社會需求，那么會計教育主體必須充分發(fā)揮主觀能動性，加大會計教育教學(xué)改革力度，破解專業(yè)發(fā)展瓶頸。

3.1 以社會需求為導(dǎo)向明確多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會發(fā)展的多元化跨界也要求會計專業(yè)建設(shè)要打破專業(yè)壁壘，建設(shè)“大會計”專業(yè)，在“大會計”專業(yè)基礎(chǔ)上延伸出會計、財務(wù)、審計等多元化的培養(yǎng)方向。特別是要將人才培養(yǎng)的目標(biāo)嵌入信息化的大背景。特別是不能把會計專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)拘泥于企業(yè)財務(wù)會計范疇，而放棄了政府會計、管理會計、國際會計以及審計等領(lǐng)域社會需求的一片藍海。根據(jù)社會需求，設(shè)定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 以信息化時代為背景改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前會計環(huán)境已經(jīng)徹底發(fā)生了變化，幾乎所有的企業(yè)都實現(xiàn)了會計信息化，大企業(yè)、集團公司都開始向財務(wù)共享邁進。所以會計教育教學(xué)不能再固步自封、自娛自樂，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。鼓勵教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)理論教學(xué)中更多采用課堂討論、案例教學(xué)、情境模擬等多元化教學(xué)方式，使用信息化手段，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、手機教學(xué)APP嵌入課堂教學(xué)，加強與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神與獨立思考能力。拓寬實踐教學(xué)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的崗位執(zhí)業(yè)能力，要創(chuàng)造條件將課堂搬進企業(yè)、走向社會。

3.3 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，合理確定基礎(chǔ)課與專業(yè)課程、必修課與選修課程、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，形成基礎(chǔ)扎實、結(jié)構(gòu)合理、特色突出的課程體系。不斷完善實驗教學(xué)體系，構(gòu)建由綜合實驗、課程實驗以及校內(nèi)外實訓(xùn)為一體的實驗課程教學(xué)體系。順應(yīng)社會發(fā)展需求打破原有的課程設(shè)置框架，適當(dāng)減少識記性課程的教學(xué)內(nèi)容，增加分析性、實踐性較強的課程內(nèi)容，在基礎(chǔ)會計課程中要體現(xiàn)“大會計”理念，不能將財務(wù)會計思想先入為主，順應(yīng)時代發(fā)展需求，適當(dāng)將ACCA、CMA、CGA等國際認證的課程置入課程體系。加強與會計專業(yè)相關(guān)的信息化課程的建設(shè)，并要與會計專業(yè)課程實時融合。

3.4 以用人單位為參與主體構(gòu)建實驗實踐教學(xué)體系

為落實適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需不斷完善實驗教學(xué)體系。而實驗實踐教學(xué)的開展就是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位要求。所以會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系必須由其他社會主體參與共同構(gòu)建由校內(nèi)與校外雙重機制下的課程實驗、綜合實驗以及校內(nèi)外實訓(xùn)為一體的課程教學(xué)體系。校內(nèi)開展基礎(chǔ)實驗、專項實驗與綜合實驗的介入式實驗，使學(xué)生的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)和個性化能力通過實驗教學(xué)得到培養(yǎng)與提高。同時積極開展與各級各類企業(yè)、行政事業(yè)單位的“校、政、企”協(xié)同創(chuàng)新工作，共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地是會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一個重要途徑，可以彌補校內(nèi)會計實驗設(shè)備和場所的不足，提供促進教與學(xué)互動的社會職業(yè)環(huán)境，把會計實踐教學(xué)延伸到企業(yè)經(jīng)營管理中去。

3.5 以培養(yǎng)社會實踐能力為抓手加強師資隊伍建設(shè)

打造一支過硬的專業(yè)師資隊伍是實施會計專業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，會計專業(yè)的實踐性特色突出，為此必須致力于打造一支既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)，既懂計算機、又懂會計的“雙師型、雙專業(yè)型”的師資隊伍。目前各高校不缺高學(xué)歷高職稱的“雙高”教師，但缺乏既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，大部分教師都是從“校園”到“校園”的履歷。而教師實踐經(jīng)驗的匱乏必然導(dǎo)致教學(xué)與社會需求的脫節(jié)。所以會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)要從專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)與引進、專業(yè)教師培養(yǎng)、兼職教師建設(shè)四個層次入手，建立長效機制積極引導(dǎo)專職教師走出校園到地方相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域一線掛職、交流、學(xué)習(xí)，將相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員引入學(xué)校做兼職教師實現(xiàn)教育教學(xué)與社會需求的良性互動。建成一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)的高水平、寬視野的師資隊伍。

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