構(gòu)建語文“活動(dòng)群”提升學(xué)科核心素養(yǎng)

蔣雅云

摘 要：近年來語文活動(dòng)的開展得不到應(yīng)有的重視，呈現(xiàn)出方向不明、無序化、碎片化的趨勢。在明確核心素養(yǎng)四方面的發(fā)展要素、梳理“活動(dòng)群”與“核心素養(yǎng)發(fā)展之間關(guān)系的基礎(chǔ)上”，構(gòu)建指向明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的語文“活動(dòng)群”，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；語文活動(dòng)；活動(dòng)群

一、語文活動(dòng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，它離不開聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，而有效的語文實(shí)踐活動(dòng)又是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑，這是語文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本常識。

但是，近年來受應(yīng)試壓力等因素的影響，語文活動(dòng)的開展，無論在課內(nèi)還是在課外，都得不到應(yīng)有的重視，有限的活動(dòng)呈現(xiàn)出方向不明、碎片化、低效化的趨勢。從活動(dòng)目的來看，常常是不明晰的，一些教師盲目地為活動(dòng)而活動(dòng)，或?yàn)榱颂钛a(bǔ)教學(xué)時(shí)間，或?yàn)榱烁L(fēng)趕時(shí)髦；從活動(dòng)組織來看，常常缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，零敲碎打，散漫隨意；從活動(dòng)效果來看，常常是不盡如人意的，一些活動(dòng)純粹只是走過場，沒有反饋評價(jià)，沒有反思總結(jié)，學(xué)生收獲無從談起。

另一方面，修訂中的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）從“語言運(yùn)用與建構(gòu)”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面規(guī)定了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，雖然培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的精神在各類培訓(xùn)活動(dòng)中被許多專家大力倡導(dǎo)，但是一線教師對核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中的落實(shí)仍缺乏自覺的嘗試意識和切實(shí)的實(shí)踐能力。

基于以上現(xiàn)實(shí)及相關(guān)思考，筆者以為把語文活動(dòng)的有效開展與核心素養(yǎng)的有效落實(shí)真正結(jié)合起來，是值得一線教師研究與探索的重要課題。在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身教與學(xué)的體驗(yàn)，明確了核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容的發(fā)展要素（如表1），并在此基礎(chǔ)上初步梳理了“活動(dòng)群”與“核心素養(yǎng)”發(fā)展之間的基本關(guān)系（如圖1）。

表1

[核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 發(fā)展要素 語言運(yùn)用與建構(gòu) 積累與語感 整合與語理 交流與語境 豐富的語言材料，具體的語言情境，多樣的語言實(shí)踐，個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)…… 思維發(fā)展與提升 直覺與靈感 聯(lián)想與想象 實(shí)證與推理 批判與發(fā)現(xiàn) 豐富感受和體驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，有依據(jù)有邏輯地表達(dá)，具有辯證思維…… 審美鑒賞與創(chuàng)造 體驗(yàn)與感悟 欣賞與評價(jià) 表現(xiàn)與創(chuàng)新 感受漢字漢語之美，提升審美情趣和品位，個(gè)性化解讀與表達(dá)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作…… 文化傳承與理解 意識與態(tài)度 選擇與繼承 包容與借鑒 關(guān)注與參與 理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，包容借鑒異域文化，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感…… ]

[活動(dòng)群][口語群][閱讀群][寫作群][語言材料，語言情境，語言實(shí)踐，語感積累，交流分享……][語言積累，審美體驗(yàn)，感悟與發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化解讀……][聯(lián)想和想象，邏輯和辯證，創(chuàng)造性表達(dá)，個(gè)性語言經(jīng)驗(yàn)……][語言運(yùn)用與建構(gòu)審美鑒賞與創(chuàng)造思維發(fā)展與提升文化傳承與理解]

圖1

應(yīng)該看到，素養(yǎng)是人身上的綜合品質(zhì)，本身是不能分解的；語文核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面是相互融合、不可拆分的，不能一個(gè)一個(gè)單獨(dú)運(yùn)用，也不能一個(gè)一個(gè)分別實(shí)現(xiàn)，綜合性的特質(zhì)需要在綜合性的活動(dòng)中體現(xiàn)和形成。另一方面，每一個(gè)活動(dòng)和活動(dòng)群，也都是共同作用于核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面，雖然有所側(cè)重，但對于素養(yǎng)的提升來說，是綜合推進(jìn)的，不能完全分解開來作單純的技術(shù)訓(xùn)練。

二、構(gòu)建“活動(dòng)群”，提升核心素養(yǎng)的方略

廣義的語文活動(dòng)包括了課堂內(nèi)外閱讀與寫作的所有教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，本文論及的語文活動(dòng)主要是指突破一般的課堂教學(xué)限制的、在課內(nèi)外開展的創(chuàng)新性、持續(xù)性聽說讀寫活動(dòng)，并從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，從口語、閱讀、寫作等三個(gè)維度著力構(gòu)建指向明確、序列清晰、過程落實(shí)的高中語文活動(dòng)群。“活動(dòng)群”是相對單個(gè)語文活動(dòng)而言的，各活動(dòng)在內(nèi)容和形式上相關(guān)、相承和滲透，互補(bǔ)性強(qiáng)，具有綜合性、序列化的特點(diǎn)。

（一）“走進(jìn)現(xiàn)場微口語”活動(dòng)群

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，顯示著一個(gè)人的語言水平，更體現(xiàn)著一個(gè)人的自信與智慧、教養(yǎng)與風(fēng)度?！白哌M(jìn)現(xiàn)場微口語”活動(dòng)群旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的“現(xiàn)場”語言情境，從活動(dòng)的樣式和門類出發(fā)，設(shè)置用時(shí)少、易操作、多樣式、迷你型的系列“微口語活動(dòng)”，為學(xué)生提供多樣的語言實(shí)踐，以使學(xué)生在語言材料的選擇、個(gè)性化的整合與表達(dá)中積累個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，從而提升語文核心素養(yǎng)。

1.“小百家”微講壇

“小百家微講壇”安排在課前5分鐘，每次由2～3名學(xué)生站上講臺進(jìn)行主題演講。高中學(xué)生，已經(jīng)有了一定的生活積淀和知識積累，常見一些學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域有著比較持久的關(guān)注和深入的研究，認(rèn)識水平、理解程度和觀念看法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過旁人。開設(shè)“小百家微講壇”，可以激發(fā)學(xué)生對觀察、閱讀、思考和表達(dá)諸關(guān)聯(lián)性、綜合性活動(dòng)的投入熱情。

與以往有些教師讓學(xué)生課前演講有所不同，“小百家微講壇”在高中三年中，按高一、高二、高三區(qū)分自由演講、命題演講和即興演講三個(gè)階段。第一個(gè)階段自由演講，內(nèi)容自定，可以講述一件親身經(jīng)歷或聽來看來的事，可以介紹一個(gè)敬佩或感動(dòng)的人，可以推薦一個(gè)喜愛的作家、一本喜歡的書，還可以發(fā)表對班級里、校園內(nèi)、社會(huì)上、國際間發(fā)生的大小事件的看法。第二個(gè)階段命題演講，事先由全班學(xué)生擬題并組建題庫，演講者提前一周從題庫中抽簽確定演講內(nèi)容。第三個(gè)階段即興演講，由前次演講者現(xiàn)場給本次演講者命題，演講者當(dāng)場聽題演講。三個(gè)階段在內(nèi)容選擇、準(zhǔn)備時(shí)間等方面逐級設(shè)限，難度也漸次加大。實(shí)際上，課前演講是對學(xué)生日常積累、思維水平、審美趣味、語言表達(dá)、臨場應(yīng)對等的全方位考驗(yàn)。小小的講臺、短短的5分鐘有著大大的功效，真正有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心“家事國事天下事”，并且勤于動(dòng)腦思考，樂于開口表達(dá)。相關(guān)安排見表2。

2.“多看點(diǎn)”微舞臺

“多看點(diǎn)”微舞臺，主要是圍繞口語表達(dá)的多種樣式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求，靈活組織詩歌朗誦、詩詞達(dá)人、戲劇表演、辯論、訪談等不同項(xiàng)目多個(gè)看點(diǎn)的活動(dòng)。如“必修一”詩歌專題，組織開展“青春你好”讀詩會(huì)，每人推薦一首詩抄錄到班級黑板報(bào)，小組推選一個(gè)人參加班級朗誦比賽；“必修二”戰(zhàn)爭專題，組織開展“珍愛和平”學(xué)習(xí)分享，以小組為單位從歷史中的戰(zhàn)爭、影視作品中的戰(zhàn)爭、文學(xué)作品中的戰(zhàn)爭等多個(gè)角度進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果分享；“必修四”戲劇專題，組織開展“我型我秀”劇本表演，每個(gè)學(xué)生在編劇、導(dǎo)演、演員、道具、宣傳等組別中自主選擇各司一職，共同完成一臺戲。另外，結(jié)合學(xué)?！扒宸摇弊x書節(jié)系列活動(dòng)，高一組織經(jīng)典誦讀，高二舉辦詩詞達(dá)人競賽，高三開展主題辯論……各專項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)分布，給予學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性、提升素養(yǎng)的舞臺。

（二）“跟著課本去讀書”活動(dòng)群

在高中階段，越是學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生，越是常常面臨著更重的學(xué)習(xí)任務(wù)和更大的升學(xué)壓力。于是，很多學(xué)生常常會(huì)把看似影響不大的課外閱讀放到一邊。但是，比“好好學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試”更重要的，是還應(yīng)該“天天讀書以應(yīng)對人生”。閱讀能提升眼界和修養(yǎng)，閱讀能增長才干與見識，閱讀還能使思想發(fā)育、精神成長。語文教師，應(yīng)自覺承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、養(yǎng)成讀書習(xí)慣的責(zé)任。指向核心素養(yǎng)提升的“跟著課本去讀書”閱讀活動(dòng)群，從“讀什么，什么時(shí)候讀，怎么讀”等三個(gè)維度來構(gòu)建，注重發(fā)揮課本對于閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法指導(dǎo)等的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增加語言積累，豐富感受和體驗(yàn)，對作品作出個(gè)性化解讀；同時(shí)，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，理解、包容和借鑒異域文化。具體如表3。

在此“活動(dòng)群”的組織上，教師的任務(wù)主要是明確活動(dòng)的方向和具體到位的引領(lǐng)。

“讀什么”是閱讀活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，也是決定后續(xù)閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵。開展“書中自有花滿園”系列活動(dòng)，充分發(fā)揮課本的引領(lǐng)功能。課本是一座寶藏，除了提供幾篇課文，還能為我們的課外閱讀指點(diǎn)方向。一是節(jié)選課文的原著閱讀，二是同一作者的拓展閱讀，三是同一流派或主題的延伸閱讀。系列活動(dòng)內(nèi)容豐富，僅以“必修二”中“永遠(yuǎn)新的舊故事”板塊為例，在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》《邊城（節(jié)選）》的基礎(chǔ)上，開展“我最喜愛的紅樓人物”分享會(huì)、“走邊城，看人性”讀書征文等活動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生跟著課文課外讀原著。當(dāng)然，除此之外，還可以充分挖掘同伴資源，開展“我來推薦一本書”等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積多年的語文學(xué)習(xí)、閱讀之功，為同學(xué)推薦書籍。這一來可以彌補(bǔ)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不足，二來同伴推薦往往因?yàn)闆]有說教意味而更有吸引力。

閱讀必須有時(shí)間的保障，在“什么時(shí)候讀”上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃讀書時(shí)間。在堅(jiān)持每天閱讀的前提下，總體思路可以是零碎時(shí)間讀短篇、期刊，整塊時(shí)間讀長篇、整本書。鑒于上學(xué)期間缺少整塊時(shí)間用來讀書的問題，筆者開展“三三零讀書時(shí)間”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把讀書時(shí)間分散到一天中的早、中、晚三個(gè)時(shí)段，一天總共不少于三十分鐘，分別為起床后或早讀前五分鐘，午休前或后十分鐘，晚自習(xí)前或臨睡前十五分鐘。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能擠出閱讀時(shí)間，再忙也能讀書。與此同時(shí)，筆者再從有限的課時(shí)里，每周拿出一節(jié)閱讀課，把學(xué)生帶入圖書館或語文學(xué)科教室，在學(xué)生觸手可及的地方擺滿書，給他們坐擁書城的感覺，至少這一節(jié)課可以讓他們放下一切，專心讀書。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生把整塊的時(shí)間用來讀整本書，開展“帶本好書過長假”系列活動(dòng)。如高中入學(xué)的第一個(gè)長假——國慶節(jié)來臨之前，把語文課上到學(xué)校圖書館去，介紹外借室和期刊室的圖書種類、分布格局等，并讓每位同學(xué)借走一本書。

解決了“讀什么”和“什么時(shí)候讀”之后，還要在“怎么讀”的方法指導(dǎo)上及時(shí)跟進(jìn)。一方面，以“開心閱讀、樂于分享”為宗旨，不定期開展“悅讀樂享讀書會(huì)”。這一來可以了解學(xué)生的閱讀趣味和方法態(tài)度，及時(shí)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)；二來可以充分發(fā)掘同伴資源，生生對話，互相促進(jìn)，共同提高。另一方面，以中外名家讀書故事、讀書方法、讀書建議等為主要內(nèi)容，開設(shè)系列“相約名家讀書課”。如引入朱自清《經(jīng)典常談》和周國平《經(jīng)典的理由》等引導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典親近經(jīng)典；引入朱光潛的《談讀書》系列文章增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)；引入胡適的“讀書四到（心到、眼到、口到、手到）”，指導(dǎo)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，隨時(shí)記下生字新詞、生動(dòng)的語句、優(yōu)美的語段等，或?qū)φZ言表達(dá)、思想內(nèi)容等作出批注、點(diǎn)評，并寫讀書筆記、心得體會(huì)等。

（三）“多功能立體寫作”活動(dòng)群

“多功能立體寫作”活動(dòng)群的構(gòu)建基于這樣的價(jià)值思考：寫，不只是寫好一般的作文，更不只是寫好考場作文；寫作是可以隨時(shí)隨地發(fā)生的，寫的過程是集觀察、思維和語言表達(dá)為一體的全方位訓(xùn)練；從一定意義上說，寫作這種方式，也是學(xué)生思想磨礪、精神成長的重要方式。所以，從寫作活動(dòng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，要想方設(shè)法多給學(xué)生搭建寫的平臺，提供考場作文之外的其他寫作機(jī)會(huì)?！岸喙δ芰Ⅲw寫作”活動(dòng)群，致力于全方位的思考和表達(dá)訓(xùn)練，追求形式多樣、方法多元，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，既能詩意感性地表達(dá)，也能有依據(jù)有邏輯性地理性表達(dá)，積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)；在書面語言表達(dá)中進(jìn)行審美創(chuàng)造，文化傳承。

1.靈動(dòng)隨筆，積累審美經(jīng)驗(yàn)

靈動(dòng)隨筆，重在靈活、靈性和觸動(dòng)心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生把自身的生活感悟、學(xué)習(xí)思考納入寫作視野，用心觀察、用心思考，進(jìn)而自由寫作，既是一種筆頭的訓(xùn)練、素材的積累，又能積累審美經(jīng)驗(yàn)，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如以“觸動(dòng)心靈的人或事”為話題寫作感動(dòng)系列隨筆，以“生活教會(huì)我一個(gè)哲理”為話題寫作反思系列隨筆，以“傳統(tǒng)節(jié)日里的那些風(fēng)俗”為話題寫作文化系列隨筆。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能把生活的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成語言文字的時(shí)候，一定加入了自己的審美選擇、價(jià)值判斷以及情感態(tài)度。這樣的文字寫多了，感受生活的那顆心就細(xì)膩了；更重要的是，他能學(xué)習(xí)用一種藝術(shù)欣賞的眼光看待生活。而這些本就是語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

2.賞讀寫作，發(fā)展多向思維

賞讀寫作，針對一般寫作教學(xué)忽略的方面，結(jié)合閱讀教學(xué)布置相應(yīng)的賞析性、探究性寫作，以拓展課堂教學(xué)的有限時(shí)空，把學(xué)生的思維引向多元與深入。以《荷塘月色》為例，可以在比較中深入，試比較荷塘之于朱自清、地壇之于史鐵生的意義；還可以在聯(lián)系中深入，心靈荷塘也許是那樣一個(gè)所在——可以蕩滌我們的心靈，安撫我們的靈魂，以“我的心靈荷塘”為題完成一篇微作文。在這樣的寫作當(dāng)中，學(xué)生的思維得到拓展，又能反哺課內(nèi)對文本的深入理解。賞讀寫作還可以結(jié)合課外閱讀來進(jìn)行，以多方位展示閱讀和思維水平及表達(dá)閱讀和思維成果。如開展“紅樓/三國人物系列評述”，撰寫“我最喜愛的文學(xué)經(jīng)典”讀書筆記等。

3.創(chuàng)意寫作，激活寫作潛能

這里所說的創(chuàng)意寫作，主要突出一個(gè)新字，無論寫什么、用怎樣的方式展開，都凸顯新的角度、新的思考、新的表達(dá)。在實(shí)施過程中，一方面，可以由教師根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際，用隨堂作業(yè)的形式靈活布置。仿照《相信未來》寫兩節(jié)詩句，改寫《最后的常春藤葉》的結(jié)尾，為劉和珍寫小傳，為索科洛夫編年譜，寫一寫山羊和阿隆的對話……這樣的作業(yè)不講究謀篇布局起承轉(zhuǎn)合，也不像考場作文有著諸多的規(guī)矩限制，學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造才情就能充分發(fā)揮。另一方面，可以由班級文學(xué)社組織創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如開展“給你一點(diǎn)愛”暖心繪本創(chuàng)作，組織“清新校園”詩歌創(chuàng)作和“造夢工廠”小說創(chuàng)作等，激活學(xué)生的寫作潛能，表達(dá)自我的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)造自我心中的美好形象。

值得一提的是，無論是側(cè)重于“說”“讀”的活動(dòng)還是側(cè)重于“寫”的活動(dòng)，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來說其實(shí)是密不可分的，“群”的組織希望能夠起到“集團(tuán)化”“突破性”的效應(yīng)；同時(shí)，在“群”活動(dòng)中，要圍繞活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生參與過程，進(jìn)行多元多樣的評價(jià)，從而使語文活動(dòng)更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲〆ndprint