淺談高效課堂教師的介入藝術(shù)

楊國慧

摘要：高效課堂注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的主體性，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要抓住有利時機(jī)，適時介入，適度指導(dǎo)，還學(xué)生自主，給課堂精彩。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效課堂；適時介入

傳統(tǒng)課堂中，老師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。為了渲染課堂的氛圍，為了知識目標(biāo)的達(dá)成，老師們使出渾身解數(shù)，只為了對得起“師者”這兩個字。而現(xiàn)在高效課堂倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，是不是說教師已經(jīng)不再重要了呢？我認(rèn)為老師不僅不能退居“二線”，還應(yīng)起到“畫龍點(diǎn)睛”的關(guān)鍵作用。只有老師適時地介入課堂，高效課堂才能夠真正地高效起來。下面就老師何時介入、如何介入談一下自己的幾點(diǎn)看法：

一、自主探究時 耐心等待

語文的探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識、形成能力的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇上難題，不能理解或理解不透徹時，教師應(yīng)給學(xué)生充分探究的時間和空間。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，幫助他們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上的誤區(qū)，得出正確的結(jié)論，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)將答案強(qiáng)加給學(xué)生。

二、秩序混亂時 果斷介入

高效課堂要調(diào)動每個孩子的積極性，但不是不要課堂紀(jì)律，恰恰相反，良好的課堂紀(jì)律更有利于學(xué)生積極思考，是有效學(xué)習(xí)的保障。這就如同舉辦一場體育比賽，老師就如同嚴(yán)格執(zhí)法的裁判，沒有老師這個游戲規(guī)則守護(hù)者，比賽將陷入無結(jié)果的爭論和無秩序的混亂。比賽精彩與否，不但要有好的團(tuán)隊和隊員精彩發(fā)揮，也要有高水平的裁判果斷介入，這樣，才能引導(dǎo)整場比賽朝著一個百舸爭流、自由競技方向發(fā)展，比賽的主角---運(yùn)動員才能夠有機(jī)會有更好地發(fā)揮，比賽才會給觀眾帶來一個又一個激動人心的場面。高效課堂也是一樣，特別是小組合作學(xué)習(xí)時，有的小組你說你的，我說我的，亂作一團(tuán)。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是在做無用功。因此，當(dāng)課堂紀(jì)律混亂時 ，老師要及時調(diào)控，維持好課堂紀(jì)律，把握好課堂節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。

三、思維僵化時 適度點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時介入，幫助學(xué)生分析原因，找尋新方法。否則，學(xué)生就有可能因?yàn)閱栴}難以解決而失去探究的興趣。這時教師的作用只是引領(lǐng)，是點(diǎn)撥，不是告訴和灌輸，教師給出的是方法的指導(dǎo)，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路還是要留給學(xué)生自己去探尋。比如說《金蟬脫殼》這一課，要求背誦四五兩個自然段，金蟬脫殼的過程以及金蟬脫殼后的變化。開始，我讓孩子邊讀邊想，雖然作者描寫的非常細(xì)致生動，但學(xué)生并沒有見過這種場面，也感受不到金蟬脫殼的神奇，學(xué)習(xí)積極性不高。于是我就找來金蟬脫殼的動畫視頻，放給孩子們看，看完一遍后，再讓學(xué)生找出文中蟬身體各部分出來的先后順序，圈畫出描寫動作的詞語，然后再次播放視頻，這次很多同學(xué)跟著模仿蟬出殼時的動作，表現(xiàn)很興奮。當(dāng)學(xué)生在領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，理清了表達(dá)順序，掌握了關(guān)鍵詞句時，再練習(xí)背誦，就會容易得多，也避免了機(jī)械記憶。

四、思維發(fā)散時 巧妙引導(dǎo)

在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛，最活躍的。面對偏離教學(xué)目標(biāo)的問題，教師應(yīng)善于和學(xué)生對話、溝通，了解學(xué)生在想什么，是怎樣想的，以便及時調(diào)整教學(xué)，提高自己調(diào)控教學(xué)的能力?？催^這樣一個案例：教師正引導(dǎo)學(xué)生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段，學(xué)生聲情并茂地朗讀了這段文字，教師正要總結(jié)此段，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，一位學(xué)生突然站起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂時是在早晨，怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢？”一石激起千層浪，學(xué)生頓時“亂”了起來。

師：從同學(xué)們的議論中，我就知道剛才那位同學(xué)提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能不那么全面、深刻。怎么辦呢？

生：仔細(xì)讀書，查找資料……

師：對，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學(xué)們各自再讀書，再思考，力求從書上找出答案。于是學(xué)生再次投入到書本中。

五、出現(xiàn)錯誤時 及時指正

孩子們的認(rèn)知水平畢竟是有限的，對文本的解讀不可能面面俱到，知識生成達(dá)不到一定的深度和廣度。一節(jié)課下來，只見形式而未見內(nèi)容，怎樣避免這種情況，讓課堂高效起來呢？關(guān)鍵就是老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。如果孩子們的展示出現(xiàn)了錯誤，老師應(yīng)及時打斷，給予果斷的糾正；如果，孩子們的展示形式大于內(nèi)容，課堂熱熱鬧鬧，知識含量卻很少，老師不能坐視不管、聽之任之，而應(yīng)該及時提醒他們展示的知識目標(biāo)是什么，該怎樣達(dá)成這些目標(biāo)，及時做好引路人的角色，為學(xué)生“撥云見日”，提高課堂的實(shí)效性。

六、課堂生成時 靈動出擊

蘇霍姆林斯基說過，“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂所有的細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！敝丶壗處熡谟勒诮虒W(xué)《我的伯父魯迅先生》中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“談‘碰壁”這個故事時，于老師讓學(xué)生練習(xí)評點(diǎn)、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”，于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

師：如果你是一名語文教師，你現(xiàn)在正在批改你學(xué)生的作文，你會寫下什么樣的批語？

生：觀察細(xì)心，描寫細(xì)致，真乃好句！

忽然，有一個學(xué)生發(fā)表了與眾不同的見解：“這句話可寫可不寫，能不能刪去？”

于老師告訴學(xué)生：“簡潔是一種美，具體生動同樣也是一種美?！庇诶蠋熯€分別與兩位代表握手，對不贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學(xué)生的作文一定是具體生動的?！睂澇蓜h去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學(xué)生的作文一定是簡潔凝練的?！?/p>

這是多么精彩、多么藝術(shù)的即時生成！

當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見時，我們不能一味地加以遏止，相反，要對他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為加以鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)，讓課堂教學(xué)因意外而變得絢麗多姿、魅力無窮。

七、展示完成時 激勵點(diǎn)評

每一組展示的同學(xué)都渴望得到老師肯定的點(diǎn)評，所以當(dāng)展示過程當(dāng)中出現(xiàn)亮點(diǎn)時，當(dāng)一組的同學(xué)展示完成之后，我們一定不要吝嗇自己的表揚(yáng)和激勵，老師的掌聲和贊揚(yáng)聲就是學(xué)生的加油站，當(dāng)然也要一針見血地指出他們的不足，以防以后再出現(xiàn)這樣的問題。最后，當(dāng)課堂接近尾聲時，我們還應(yīng)花幾分鐘的時間，對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，清晰學(xué)生的思路，再一次鞏固所學(xué)知識。

總之，在學(xué)生的展示課上，老師始終都應(yīng)該處于一個戰(zhàn)備狀態(tài)，“該出手時就出手”，把握好介入時機(jī)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

參考文獻(xiàn)：

《淺談小學(xué)語文課堂 的動態(tài)生成》李云輝

《高效課堂之觀課》周正文endprint