實施分層教學(xué) 構(gòu)建有效課堂

李華梅

“分層教學(xué)”源于孔子提出的“因材施教，因人而異”， 主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進行教育。實施“分層教學(xué)”就是依據(jù)新課程標(biāo)準和素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，因材施教，充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)個性化的教育，提高教學(xué)質(zhì)效，確保各層次學(xué)生充分發(fā)展的有效措施。下面就談?wù)劮謱咏虒W(xué)策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

一、面向全體，因材施教——教法分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)方法分層

著眼差異，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”， 對上層學(xué)生，啟發(fā)點撥，獨立完成；對中層學(xué)生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

二、精準備課，分出層次——備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計教法，重點考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求。從教與學(xué)生的實際相適應(yīng)，認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)過程時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致，設(shè)計較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅，設(shè)計較難問題，讓優(yōu)等生回答，增加他們的愉悅感。

三、精講精練，層次分明——課堂教學(xué)要求分層、活動分層

所謂精講，即指教師提出的問題具有概括性和代表性，能引發(fā)學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時在講授時，要求能簡潔明了，概念準確。

比如，在探索DNA是主要的遺傳物質(zhì)的教學(xué)活動中，三大實驗是重點，實驗如下所示：①給小鼠注射R型活菌后，小鼠存活；②給小鼠注射S型活菌后，小鼠死亡；③給小鼠注射加熱殺死的S型死菌后，小鼠存活；④給小鼠注射加熱殺死的S型死菌和R型活菌后，小鼠死亡。

上述實驗綜合起來，在相同的實驗條件，僅僅是注射物不同，結(jié)果大相徑庭，這一現(xiàn)象可以很快引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

這個實驗究竟可以證明什么，這個實驗是探索遺傳物質(zhì)，那么它是否已然成功證明？

A組同學(xué)一般可以快速想到，加熱殺死的S型死菌的某種物質(zhì)并沒有被殺死，充當(dāng)了“轉(zhuǎn)化因子”的角色，使部分R型活菌轉(zhuǎn)化成了S型活菌，而且這個實驗并不能說明遺傳物質(zhì)是什么。B組同學(xué)在理解過程中存在障礙，無法將轉(zhuǎn)化因子和遺傳物質(zhì)進行統(tǒng)一，體現(xiàn)出理解力的差異，這就要求教師馬上補充強調(diào)轉(zhuǎn)化因子的作用，實際上它就是遺傳物質(zhì)。在有了A組同學(xué)的思維引領(lǐng)，教師的準確歸納和強調(diào)的基礎(chǔ)上，可以預(yù)留時間思考：如果要說清楚遺傳物質(zhì)究竟是什么，下一步實驗又將如何開展？而C組同學(xué)，務(wù)必要求能聽懂各實驗環(huán)節(jié)的用意以及最終結(jié)論即可。

四、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們在設(shè)計作業(yè)時要注重學(xué)生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。

在教學(xué)活動之后的練習(xí)過程中，要輔助以適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，對所學(xué)知識及時進行鞏固?，F(xiàn)有的各種配套練習(xí)，題量都相當(dāng)大，教師一般不能直接布置，而是事先從現(xiàn)有題目中進行選取，難度以B組同學(xué)的承受力為限，保證全班大多數(shù)同學(xué)都能比較順利地完成，適當(dāng)增加拓展題，滿足A組同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。即便在習(xí)題課上，教師也要挑選難度適中，以點帶面進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。

五、課內(nèi)外分層指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說“沒有，也不可能有抽象的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法、習(xí)慣，激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都應(yīng)因人而異。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習(xí)慣，對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，要鼓勵他們創(chuàng)新，縱向加深。

六、分層評價，不斷提高

新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是課堂評價的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個性的塑造。

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準的相應(yīng)評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。比如對中下層的學(xué)生主要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對上層的學(xué)生以激勵競爭為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。以分層標(biāo)準來進行分層評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

有教無類，分層創(chuàng)建和諧教育；春風(fēng)化雨，個性打造高效課堂。通過實施分層教學(xué)，給不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo)、布置不同的任務(wù)，“避其短，揚其長”，給學(xué)生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺得學(xué)習(xí)是幸福的，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，取到事半功倍的效果。endprint