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    職業(yè)技術(shù)教育立項課題研究現(xiàn)狀與熱點分析

    2017-11-15 17:41程欣關(guān)晶
    職教論壇 2017年25期
    關(guān)鍵詞:研究熱點

    程欣+關(guān)晶

    摘 要:全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育課題作為我國高級別科研項目,在宏觀上反映了我國職業(yè)教育研究的總體水平及研究熱點。從對2008-2017年立項課題數(shù)量、類別、承擔(dān)者、關(guān)鍵詞等維度的分析顯示,在此期間,全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育課題共設(shè)項331個,課題數(shù)量有所波動,但課題類別占比基本不變;科研主力較為集中,主要是高等院校和職業(yè)院校,研究單位競爭比較激烈;課題承擔(dān)區(qū)域較為廣泛,但省際分布差異比較大,主要分布在湖南、天津、江蘇、浙江、北京、上海等地區(qū);研究主題集中于農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工、課程/教學(xué)、人才培養(yǎng)(模式/體系)、評價/評估和教師等方面,研究熱點緊扣改革前沿。

    關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育研究;全國教育科學(xué)規(guī)劃課題;研究熱點

    作者簡介:程欣(1992-),女,江蘇連云港人,上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生,研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育;關(guān)晶(1978-),女,福建福州人,上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士,研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。

    基金項目:上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系技能供需匹配機制研究(編號:A1702),主持人:關(guān)晶。

    中圖分類號:G710 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2017)25-0016-06

    職業(yè)教育科學(xué)研究是一種以科學(xué)理論為指導(dǎo),運用科學(xué)研究方法,揭示職業(yè)教育規(guī)律,解決職業(yè)教育發(fā)展中存在問題的活動[1]。對于職業(yè)教育科研而言,研究職業(yè)教育的研究熱點和研究趨勢,能夠讓我們更好地認(rèn)識職業(yè)教育科研發(fā)展的特點。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題作為級別最高的教育科學(xué)研究基金項目,從宏觀上反映了我國教育研究的現(xiàn)狀、熱點及課題立項的取向和水平[2]。對全國教育科學(xué)規(guī)劃課題進行分析,在一定程度上是對我國教育研究實力的檢閱[3]。本文通過對2008-2017年十年期間的全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題的立項狀況進行分析,從而窺探我國職業(yè)教育研究的力量分布和熱點變化。

    一、研究思路

    (一)樣本選擇

    為確保數(shù)據(jù)統(tǒng)計的嚴(yán)謹(jǐn),本研究選取全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在其網(wǎng)站公布的2008-2017年全國教育科學(xué)規(guī)劃年度立項課題名單中課題批準(zhǔn)號以AJA、BJA、CJA、DJA、EJA開頭的課題作為全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題,其他情況不列入統(tǒng)計。

    (二)研究方法

    本研究運用量化分析的方法。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS23.0統(tǒng)計分析軟件。量化研究的主要特點是“將現(xiàn)實分解為可觀測的變量,研究代表總體的樣本以及使用統(tǒng)計方法分析材料”[4]。本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的維度主要包括立項課題數(shù)量、立項課題類別、立項課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)、立項課題承擔(dān)者所在地區(qū)、立項課題研究熱點。其中,研究熱點的分析是對課題名稱采用詞頻分析法來展開的。詞頻分析作為一種新的情報分析研究方法是有其理論基礎(chǔ)的,詞頻的波動與社會現(xiàn)象及情報現(xiàn)象之間有著內(nèi)在的聯(lián)系,一定的社會現(xiàn)象和情報現(xiàn)象要引起一定詞頻波動現(xiàn)象[5]。因此,通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞、主題詞、篇名詞等核心詞匯在某一類學(xué)術(shù)文獻中所出現(xiàn)的頻次,可以判別該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點、知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢[6]。詞頻分析法具體的操作方法是:(1)從立項課題的課題名稱中提取關(guān)鍵詞。本次提取首先剔除諸如“我國”“職業(yè)教育”“學(xué)校”“研究”等非關(guān)鍵詞,進而提取諸如“農(nóng)村”“課程”“校企合作”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等關(guān)鍵詞。(2)將提取出的關(guān)鍵詞合并同類項。(3)將數(shù)據(jù)輸入SPSS23.0統(tǒng)計分析軟件進行詞頻分析。

    二、研究結(jié)果與分析

    (一)立項課題數(shù)量分析

    注:本研究選取全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在其網(wǎng)站公布的2008-2017年全國教育科學(xué)規(guī)劃年度立項課題名單中課題批準(zhǔn)號以VIA、AIA、BIA、CIA、DIA、EIA開頭的課題作為高等教育學(xué)科立項課題,其他情況不列入統(tǒng)計。

    科學(xué)規(guī)劃立項課題的課題數(shù)量變化情況

    如表1和圖1所示,從課題數(shù)量看,2008-2017年十年期間職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題數(shù)量、高等教育學(xué)科立項課題數(shù)量以及全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總數(shù)都有一定的波動。2008-2010年期間,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題數(shù)量逐步增長,但往后幾年立項課題數(shù)量起伏比較明顯。2008年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題數(shù)量最少,只有21項;2016年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題數(shù)量最多,有47項。從職業(yè)教育學(xué)科和高等教育學(xué)科在全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總數(shù)中的占比看,2008-2017年十年期間,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題年度占比均值為7.58%;高等教育學(xué)科立項課題年度占比均值為24.1%。從學(xué)科立項課題總數(shù)看,2008-2017年十年期間,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科僅占高等教育學(xué)科的31.8%。

    (二)立項課題類別分布

    《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》規(guī)定:“全國教育科學(xué)規(guī)劃設(shè)立國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大課題、重點課題、一般課題、青年基金課題;設(shè)立教育部重點課題、教育部青年專項課題、教育部規(guī)劃課題,以及國防軍事教育學(xué)科和其他部委重點課題”。課題類別的分布在某種程度上能夠反映學(xué)科課題研究的概況[7]。對2008-2017年十年期間職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題類別的數(shù)量和年度占比進行統(tǒng)計分析,有利于我們研究職業(yè)教育科研發(fā)展的特點。

    如表2和圖2所示,在2008-2017年十年期間,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題中,國家重點課題年度占比的均值最低,為2%;國家一般課題年度占比的均值為23%;國家青年基金課題年度占比的均值為8%;教育部重點課題年度占比的均值最高,為48%;教育部青年專項課題年度占比的均值為19%。

    (三)立項課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)分布

    如表3和圖3所示,2008-2017年十年期間,全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題的研究主力是高等院校,所承擔(dān)課題的數(shù)量為167項,占總數(shù)量的50.4%;其次是職業(yè)院校,所承擔(dān)的課題數(shù)量為123項,占總數(shù)量的37.2%;之后是研究機構(gòu),所承擔(dān)的課題數(shù)量為35項,占總數(shù)量的10.6%;行政部門和中學(xué)承擔(dān)的課題數(shù)量比較少,共有6項,占總數(shù)量的1.8%。從圖4中可以看出高等院校承擔(dān)課題的年度占比呈下降趨勢;職業(yè)院校承擔(dān)課題的年度占比呈上升趨勢,由2008年的19%上升到2017年的33.3%;研究機構(gòu)承擔(dān)課題的年度占比呈下降趨勢,由2008年的28.6%下降到2017年的8.9%。endprint

    (四)立項課題承擔(dān)者所在地區(qū)分布

    從圖5和表4可以看出,在2008-2017年十年期間,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題的課題承擔(dān)者主要分布在華東區(qū)域和華北區(qū)域。雖然這些課題承擔(dān)者來自28個省市自治區(qū),但主要分布在湖南(38項)、天津(37項)、江蘇(31項)、浙江(31項)、北京(26項)、上海(25項)六個經(jīng)濟比較發(fā)達的省份(市)。這六個省份(市)的課題數(shù)量合計188項,占總數(shù)的56.8%。

    (五)立項課題研究熱點分布

    表5列出了2008-2017年十年期間全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題名稱中出現(xiàn)頻率最高的20個關(guān)鍵詞??梢钥闯觯涸?008-2017年十年期間,農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工是最熱門的研究關(guān)鍵詞,出現(xiàn)了45次;課程/教學(xué)是比較熱門的研究關(guān)鍵詞,出現(xiàn)了43次;人才培養(yǎng)(模式/體系)、評價/評估、教師是熱門的研究關(guān)鍵詞,分別出現(xiàn)了28次、27次和20次。而農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工、課程/教學(xué)、人才培養(yǎng)(模式/體系)、評價/評估和教師這5個關(guān)鍵詞頻數(shù)合計163次,占20個關(guān)鍵詞詞頻總數(shù)的51.7%。

    (六)立項課題研究熱點變化

    如表6所示,2008-2017年十年期間全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科每年的研究主題有時集中,有時分散。比如2014年,研究主題出現(xiàn)的最高頻次只有4次;而2010年,研究主題出現(xiàn)的最高頻次有12次。全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的研究主題在2008-2017年十年期間的分布有時均勻,有時零散。農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工、課程/教學(xué)、人才培養(yǎng)(模式/體系)、評價/評估出現(xiàn)的頻次都較高,并且在每年當(dāng)中的分布比較均勻。比如農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工,除了2015年沒有出現(xiàn)以外,其余年份均有出現(xiàn),且出現(xiàn)頻次都高于或等于3次,這表明農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工是近十年來全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題一直存在的研究熱點。然而,校企合作、職業(yè)能力、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制雖然都是研究熱點,但在2008-2017年十年期間的分布則比較零散。比如現(xiàn)代學(xué)徒制,除了在2011年、2014年、2015年、2017年出現(xiàn)以外,其余年份均沒有出現(xiàn),這表明現(xiàn)代學(xué)徒制是全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題近年來的研究新熱點。

    三、總結(jié)與探討

    通過前面的分析,我們對2008-2017年十年期間全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題的立項狀況有了一定的了解,主要有如下四個特點。

    (一)課題數(shù)量有所波動,課題類別占比基本不變

    從課題數(shù)量看,2008-2017年十年期間全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題數(shù)量的增長雖有所波動,但與2008年相比,2017年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題數(shù)量增長幅度高達114%。從近十年學(xué)科立項課題總數(shù)看,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科僅占高等教育學(xué)科的31.8%。從課題類別看,2008-2017年十年期間職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題中國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題、教育部青年專項課題的占比基本保持不變。

    上述分析顯示,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題數(shù)量有所波動,課題類別占比基本不變。與高等教育學(xué)科相比,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的地位還比較弱。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育,增強了職業(yè)教育的吸引力。前國務(wù)院總理溫家寶多次要求“在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局中,必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置?!贝罅訌娐殬I(yè)教育科學(xué)研究,完善職業(yè)教育支持服務(wù)體系[8]。統(tǒng)籌教育科研的均衡發(fā)展,應(yīng)兼顧教育學(xué)各學(xué)科的科研立項,給予職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科和高等教育學(xué)科同等的重視,增加職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題的比重,切切實實地提高職業(yè)教育研究的地位和水平。

    (二)科研主力較為集中,研究單位呈現(xiàn)競爭格局

    從課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)看,2008-2017年十年期間,全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題由高等院校、職業(yè)院校、研究機構(gòu)、行政部門和中學(xué)承擔(dān)。高等院校和職業(yè)院校承擔(dān)的課題數(shù)量比較多,是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題科研的主要力量;研究機構(gòu)、行政部門和中學(xué)承擔(dān)的課題數(shù)量則比較少。從年度占比的變化上看,高等院校和研究機構(gòu)的年度占比呈下降趨勢,職業(yè)院校的年度占比呈上升趨勢。

    高等院校、職業(yè)院校和研究機構(gòu)之間的競爭比較激烈。職業(yè)院校承擔(dān)的課題數(shù)量呈上升趨勢,且占總數(shù)量的37.2%,這說明近年來職業(yè)院校越來越重視職業(yè)教育科研。職業(yè)教育科研的發(fā)展推動職業(yè)教育事業(yè)科學(xué)健康發(fā)展,科學(xué)發(fā)展,科研先行[9],這對職業(yè)院校自身改革和發(fā)展有益。隨著我國教育事業(yè)步入科學(xué)發(fā)展軌道,對教育科學(xué)研究提出了越來越高的要求:探索教育規(guī)律,服務(wù)國家和人民需求研究真問題,理論聯(lián)系實際加強調(diào)查研究[10]。因此,統(tǒng)籌職業(yè)教育科研整體發(fā)展,不僅需要職業(yè)院校科研隊伍的加入,還應(yīng)增加高等院校、研究機構(gòu)與職業(yè)院校的合作研究,共同申請、共同研究課題。通過科研幫扶,將高等院校的理論性與職業(yè)院校的應(yīng)用性相結(jié)合,既可以提高職業(yè)院校的科研能力,也可以讓高等院校、研究機構(gòu)的職業(yè)教育研究更接地氣,從整體上促進職業(yè)教育科研的發(fā)展。

    (三)承擔(dān)區(qū)域較為廣泛,但省際分布差異比較大

    從地域分布看,課題承擔(dān)者所在地區(qū)主要以華東區(qū)域和華北區(qū)域為主,且集中在湖南、天津、江蘇、浙江、北京、上海等經(jīng)濟水平較高、職業(yè)教育較為發(fā)達的省份(市)。相比之下,西北、華南、東北、西南區(qū)域承擔(dān)的課題則比較少。

    我國職業(yè)教育科研省際分布不均衡,省際之間存在很大差異。雖然地區(qū)之間的科研差異與經(jīng)濟發(fā)展水平、政治、文化等因素有關(guān),但是如果對地區(qū)之間的科研差異視而不見,那么科研差異將會越來越大。職業(yè)教育科學(xué)研究影響著職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)教育科研差異的增大會加大地區(qū)之間職業(yè)教育發(fā)展的差異。統(tǒng)籌職業(yè)教育科研整體發(fā)展,應(yīng)切實加強科研能力較強地區(qū)和科研能力較弱地區(qū)的合作。通過科研幫扶,使西北、華南、東北、西南地區(qū)更多地參與職業(yè)教育研究,提高職業(yè)教育科研能力。endprint

    (四)研究主題穩(wěn)中有變,研究熱點緊扣改革前沿

    從研究主題看,2008-2017年十年期間全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科研究主題涉獵極廣,其中,較為穩(wěn)定的研究主題有:農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工、課程/教學(xué)、人才培養(yǎng)(模式/體系)、評價/評估、教師。發(fā)展較快的最新研究熱點有技能、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、行業(yè)協(xié)會/企業(yè)/利益相關(guān)者參與職業(yè)教育、中高職/中本銜接。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題的研究主題穩(wěn)中有變。

    2005年出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及2014年出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作,積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制;廣泛開展面向農(nóng)村、面向殘疾人的職業(yè)教育與培訓(xùn);形成適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此,農(nóng)村/農(nóng)民/農(nóng)民工成為2008-2017年十年期間職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題持續(xù)存在的研究熱點;校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、行業(yè)協(xié)會/企業(yè)/利益相關(guān)者參與職業(yè)教育是近幾年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科立項課題的研究熱點。我國職業(yè)教育科研發(fā)展始終與職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展緊密聯(lián)系、休戚相關(guān)[11],研究熱點緊扣改革前沿。由此,可以從新出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中展望:“中國制造2025”、“一帶一路”、京津冀教育協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠精神、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)招生制度、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式、互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧校園、從行業(yè)企業(yè)引進兼職教師、現(xiàn)代學(xué)徒制或?qū)⒊蔀槁殬I(yè)教育新的研究熱門關(guān)鍵詞。

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    責(zé)任編輯 韓云鵬endprint

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