胡婧
高中生物學科以實驗為基礎,與生活相關聯(lián),而同時,該學科也存在著知識點較多而且各知識點間聯(lián)系較緊密的情況,這些特點使得學生難以在課堂短暫的時間內(nèi)跟上教師思路,導致對知識點的生疏,繼而無法構建形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。因此,在指導學生接受高中生物知識時,要給其提供相應的預習指導方案,用以保證課堂的高效性。
一、預習導學案的賦予
高中生物預習指導方案若要得到落實,首先要做的一項工作是通過導學案預學的干預,對學生學習狀況加以初步了解。可以說,科學導學案的編制形成,是前期極為關鍵的一步,會起到引領預習的積極作用。對于預習學案的編制,內(nèi)容可以是整節(jié)的,也可以是針對某項重難點的,大致可以從述三個方面著手探討:基礎知識的有效梳理、對探究學習方法的明確、對本節(jié)課程知識結構的探索,教師可視情況需要給予恰當安排。無論針對哪種知識的預習指導,教師都應當使這部分知識有一個相對清晰的學習背景,而不是讓學生憑空進入此項知識的學習。
二、合作預習的支持
在高中生預習生物學科知識時,可能會面臨獨立預習所無法解決的難題,此時可以要求大家共同完成相應的任務。從這個意義上說,當獨立預習完成之后,學生可以在教師的提示之下實現(xiàn)合作預習,使之利用討論完成相應的難點預習目標。此種合作一般以事先劃定好的小組為單位。具體來說,教師需要提前下發(fā)預習導學案,并提示學生哪些內(nèi)容需要合作預習,清晰的提示會讓各個層次的學生均能盡快適應預習任務。當然,在這種情況下,依然有部分難點問題無法得到解決,學生對其做出標記,留待課上注意教師的講解。比如在接觸到糖類物質(zhì)鑒定有關內(nèi)容時,學生需要提前預習糖類物質(zhì)鑒定實驗。預習時,學生大致可以了解到,若想對還原性糖加以鑒定,需要用到一種叫做斐林試劑的材料,斐林試劑來源于氫氧化鈉與硫酸銅,然而對于為什么同樣兩種試劑,只是因為使用順序有差別,就會形成另外一種材料,則不甚了解,此時,合作交流的預習方式則可以幫助學生解開這個疑惑。此種預習方式通過一段時間的實施,可以很明顯地發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生均體會到了生物學習尤其是預習過程的趣味性,相互之間的探討也更加積極、更有深度了。
三、同步學案的策劃
所謂同步預習學案,指的是和課堂教學具有緊密關系,且很大程度上與教學保持同步的學案,同原始意義上的預習導學案比較起來,同步學案更像是學生自主課堂的教案,其中完整地包括了學習目的、學習重點、學習難點、探究任務、知識網(wǎng)絡、隨機訓練及易錯點解析等項內(nèi)容。其中探究任務是每次同步預習學案所應包括的重點內(nèi)容,其中應當包括典型例題、學習方法、規(guī)律總結等。在對同步預習學案進行編制時,應當了解到:因為高中生已經(jīng)具備了一定自主學習能力,因此任務安排不能過于繁瑣,特別是學生已經(jīng)了解的知識,不能再次頻繁出現(xiàn),那樣反而不利于興趣的激發(fā)。例如,我們在接觸染色體屬于遺傳信息核心載體的知識內(nèi)容時,可以給學生安排如下預習探究主題,其一,分別說明植物細胞分裂各個時期的特點;其二,了解染色體、染色單體以及姐妹染色單體等相關概念,并用相關圖像表示。利用這種難度適當?shù)奶骄恐黝},學生可以有機會深入鉆研課堂知識,并保證鉆研處在高效的狀態(tài)之下。
四、科學評價的收尾
借助科學評價的預習收尾,可以使預習和正式學習更順暢地銜接,激發(fā)起學生形成完善的主動預習意識。事實上,無論任何一種學習過程,均需要相應的評價與之相配合,評價水平如何,更可以說是生物預習指導成敗的關鍵所在。因為我們強調(diào)了學生學案預習、協(xié)作預習、同步預習等幾種指導方法,評價亦應與之相適應,既要關注到學生個體預習效果,亦要關注到小組預習的整體效果;既要關注到學生在預習期間的表現(xiàn),亦要關注到預習和正式學習之間的聯(lián)系緊密程度。尤其是要針對學生對于生物學科的情感、態(tài)度、表達方式等項內(nèi)容給予綜合化的評價。
預習是課堂延伸的一種方式,屬于必要的課堂教學準備環(huán)節(jié),將該環(huán)節(jié)的工作做好,既可以保證課堂教學的順利進行,也有助于學生獨立思維習慣的養(yǎng)成。在高中生沒能認識到預習重要性的時候,教師應當以有效手段進行干預,使學生明確意識,掌握方法,優(yōu)化過程,將預習的作用充分發(fā)揮出來。
(作者單位:江蘇省淮安中學)endprint