高職院校教師企業(yè)實踐鍛煉途徑的研究與實踐

李高建+曾照香

摘要：本文結(jié)合淄博職業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，對專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉管理機制進(jìn)行研究，并提出實施意見和解決的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；管理機制；企業(yè)實踐

近年來，隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，各院校青年教師數(shù)量也在不斷擴大，由于他們很多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有工作經(jīng)歷，缺乏一線工作的經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)實際業(yè)務(wù)工作，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的提高。而派教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，是提高教師實踐技能水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的重要方式和有效途徑，是提升教師綜合能力的重要舉措，教師通過下企業(yè)鍛煉，讓教師很好的了解企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營全過程，全面提高教師的動手實踐能力，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接、教師教學(xué)理念改變，教師專業(yè)能力、組織能力和交際能力提升等都有很好的促進(jìn)和帶動作用。

一、高職院校教師到企業(yè)鍛煉的現(xiàn)狀分析

1.缺乏激勵政策，教師到企業(yè)實踐主動性差

有的高職院校對青年教師到企業(yè)鍛煉還沒有明確的待遇激勵和政策性導(dǎo)向，如職稱評審、評優(yōu)推優(yōu)、雙師認(rèn)定、績效考核、訪學(xué)進(jìn)修、崗位聘任、教學(xué)工作量折算、企業(yè)技術(shù)項目合作開發(fā)、指導(dǎo)企業(yè)員工知識培訓(xùn)等。多數(shù)教師采取的是被動消極的態(tài)度，任務(wù)式地應(yīng)付了事，有的教師到企業(yè)后主要是參觀了一下，并未作深入的了解和參與，也有的教師干脆與有關(guān)企業(yè)事先說好，只在企業(yè)掛個虛名，最后請企業(yè)有關(guān)部門蓋個公章來敷衍學(xué)校，有企業(yè)實踐之名無企業(yè)實踐之實，更談不上實際的效果。

2.校企合作不夠深入，企業(yè)不愿意接受實踐教師

企業(yè)追求最大利益化。多數(shù)企業(yè)對教師到企業(yè)實踐持不太熱情的態(tài)度，不少企業(yè)鑒于私人感情因素或熟人、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系才接收教師來本企業(yè)實踐的，不少企業(yè)明確向來聯(lián)系的教師表示：證明怎么打都行，來看看也行，最好不要參與企業(yè)活動，尤其是涉及技術(shù)機密和與核心利益相關(guān)的工作，很難深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)到新知識、新技術(shù)、新工藝，導(dǎo)致教師到企業(yè)實踐鍛煉效果大打折扣。

3.管理考核隨意性大，不規(guī)范

學(xué)校缺乏統(tǒng)一的組織與協(xié)調(diào)管理，教學(xué)部門缺乏計劃性，往往將無課上的富余教師派到企業(yè)實踐鍛煉，沒有根據(jù)教學(xué)計劃和專業(yè)課程建設(shè)需要而合理安排專業(yè)骨干教師與青年教師到企業(yè)實踐鍛煉，沒能很好地滿足實踐教學(xué)的需要。還有的學(xué)校沒有安排責(zé)任部門或安排專人對教師到企業(yè)實踐進(jìn)行跟蹤服務(wù)，全靠教師自覺管理，隨意性較大，去和不去一樣，有的雷聲大雨點小，要求多，督促檢查少，相關(guān)管理與考核往往流于形式。

二、高職院校教師到企業(yè)鍛煉的具體措施

1.根據(jù)專業(yè)發(fā)展科學(xué)制訂教師實踐鍛煉計劃

由于高職院校的教師平時工作量比較大，在完成日常教學(xué)的同時，還要開展教科研研究，承擔(dān)社會技術(shù)服務(wù)等工作，平時任務(wù)比較重。各高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)科需要科學(xué)的制定教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，每年開學(xué)初期提前制訂好計劃，按照計劃要求統(tǒng)一組織教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，明確參加企業(yè)實踐教師的對象、鍛煉的目的和意義，最好采取定期輪流脫產(chǎn)的形式，一定要避免無計劃讓沒有課的教師臨時去抓差，冒名頂替，真正讓實踐的教師帶著任務(wù)能夠安心的到企業(yè)實踐，最好以3年作為周期，每個周期每人實踐3～6個月。

2.依據(jù)專業(yè)發(fā)展要求確定實踐鍛煉教師

優(yōu)先考慮選派專業(yè)課教師，特別是優(yōu)先考慮專業(yè)帶頭人、骨干教師和青年教師到企業(yè)鍛煉。一方面這部分人專業(yè)知識相對扎實，通過實踐鍛煉可以更好的服務(wù)專業(yè)發(fā)展，另一方面通過他們在企業(yè)實踐鍛煉表現(xiàn)，為后續(xù)其他實踐鍛煉教師做出表率。對于具有初級職稱、中級職稱教師和高級職稱教師實踐內(nèi)容要求也要有所區(qū)別。

3.根據(jù)專業(yè)類別合理選擇實踐企業(yè)與崗位

依托職教集團與校企合作中心搭建的實習(xí)企業(yè)基地平臺，加強對實踐鍛煉企業(yè)選擇的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)具體的實踐目的選擇合適的企業(yè)與崗位，優(yōu)先選擇生產(chǎn)正常、管理規(guī)范、有較大生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)先進(jìn)、產(chǎn)品相對復(fù)雜、專業(yè)性較強的本地區(qū)企業(yè)，選擇與學(xué)校教科研緊密聯(lián)系的企業(yè)，確保教師專業(yè)與企業(yè)實踐鍛煉崗位對口，保證教師能真正學(xué)到相關(guān)專業(yè)技能。

4.明確實踐的主要任務(wù)及要求

教師到企業(yè)去應(yīng)該提前明確實踐的主要任務(wù)及要求。企業(yè)實踐鍛煉內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)企業(yè)的相關(guān)崗位工作過程，包括各部門的工藝流程、工作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)組織方式、相關(guān)崗位（工種）職責(zé)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；企業(yè)對技能人才的需求和培養(yǎng)要求；調(diào)研專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)內(nèi)容；學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗、新技術(shù)與新工藝；收集形成相關(guān)專業(yè)項目化教學(xué)案例；了解畢業(yè)生在用人單位的學(xué)習(xí)、工作情況，協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生的思想和日常管理工作；承擔(dān)學(xué)生實習(xí)與就業(yè)實習(xí)指導(dǎo)、實踐課程設(shè)計、學(xué)生畢業(yè)實踐論文設(shè)計指導(dǎo)等實踐性教學(xué)任務(wù)；與企業(yè)合作開發(fā)橫向研究應(yīng)用性課題。

5.制訂科學(xué)合理的教師實踐鍛煉激勵政策

制訂科學(xué)的配套政策，如雙師認(rèn)定、職稱評審、績效考核、評優(yōu)推優(yōu)等方面優(yōu)惠政策，激勵教師積極主動到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉。在年度考核工作中要把教師到企業(yè)實踐鍛煉與教師工作量掛鉤，關(guān)心他們的切身利益，激發(fā)教師到企業(yè)實踐鍛煉的積極性和熱情。對于教師脫產(chǎn)工作實踐鍛煉期間工資和崗位津貼按在崗人員考核發(fā)放，到企業(yè)實踐鍛煉結(jié)束后，經(jīng)考核合格者，教師下企業(yè)實踐期間可繼續(xù)享受在崗教師的交通補助、課時酬金補貼等。

6.做好實踐期間的督導(dǎo)檢查和管理工作

系院、教務(wù)處、質(zhì)量控制與績效考核辦公室要指定專人跟蹤服務(wù)與管理，做好過程監(jiān)督，采取定期與非定期檢查相結(jié)合的方式，有效落實學(xué)校規(guī)定的考核內(nèi)容指標(biāo)及評價辦法。教師實踐鍛煉實行學(xué)校和實踐鍛煉單位雙重管理制度，鍛煉期滿后，由企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行雙重鑒定。

總之，教師下企業(yè)鍛煉是高職院校培養(yǎng)教師實踐能力的重要途徑，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善教師下企業(yè)鍛煉的管理方式、評價指標(biāo)設(shè)置和考核評價體系，不斷加強理論研究和實踐探索，為促進(jìn)專業(yè)教師提高實踐能力和掌握企業(yè)的實際運行模式發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。

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本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點資助項目《基于產(chǎn)教融合的智能制造類專業(yè)群人才培養(yǎng)體系的研究與實踐》（項目編號：2017028）；山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目一般資助項目《職業(yè)院校教學(xué)名師成長機制與培養(yǎng)模式研究》（項目編號2017312）的成果。endprint