談教材內(nèi)容變化對學生學習方式轉(zhuǎn)變的引導作用

王菊香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，學生的學習方式較之以前的傳統(tǒng)學習模式，在多樣化上有了一定的改善。但是，機械被動、單一封閉的學習方式依然廣泛存在。如何實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，讓學生在有限的高中學習階段主動而多樣地發(fā)展，獲取終身學習的能力呢？人教版高中物理教材通過內(nèi)容的變化給我們作了這方面的引導。

關鍵詞：教材；內(nèi)容變化；引導；學習方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）10-0019-3

落實核心素養(yǎng)是新時期全面深化課程改革的要求，而核心素養(yǎng)的落實，必須以學習方式和教學模式的改變?yōu)楸Ｕ?。教材有著引導課程方向的作用，也包括對學習方式的引導。人教版高中物理教材通過對知識結(jié)構(gòu)、素材內(nèi)容的調(diào)整，矯正了以往“重驗證，輕探究”“重結(jié)論，輕過程”等不利于學生探究學習、自主學習的弊端，旨在從源頭上改變學生一味地被動接受知識，缺乏自主獲取知識的意識和途徑的狀況，使學生的學習方式由他主、單一、被動接受向自主、多樣、主動探索轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)學習方式的變革。下面以《物理1》中的兩處編寫變化為例，談談其對學生學習方式轉(zhuǎn)變的引導作用。

1 “平行四邊形定則”內(nèi)容的變化——引導學生獨立思考，自主探究（如表1）

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的固有的需要”。而“科學探究”這種學習方式恰恰能夠滿足人內(nèi)心的這種需要。這種學習方式能夠有效促進學生動手動腦，優(yōu)化學習的策略和方法，將“教師講，學生聽，學生練”的被動學習方式轉(zhuǎn)化為“獨立思考，主動探究”的自主學習方式；能夠使學生在科學探究的過程中獲得知識與技能，體驗曲折與樂趣，感受成功，收獲自信，樹立樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學精神，從而有效促進探究能力、科學思維、科學態(tài)度與責任等物理核心素養(yǎng)的落實。

由表1可見，在“平行四邊形定則”內(nèi)容的編寫上，原教材是直接告訴了學生如何作平行四邊形、量對角線的長度及實驗結(jié)論。學生在學習過程中只是被動地按照教材指示的步驟機械地進行操作，既體驗不到實驗過程的艱辛與曲折，也享受不到發(fā)現(xiàn)“平行四邊形定則”帶給他們的喜悅，只是對教材給出的結(jié)論進行了驗證。顯然，這種“照方抓藥”做實驗的方式，不能激發(fā)學生的探究欲望和思維潛能，不利于學生對知識意義的主動建構(gòu)及學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

現(xiàn)教材的編寫方式是通過4個問題的引導，讓學生獨立思考、自主探究，最終通過自己的辛勤努力發(fā)現(xiàn)“平行四邊形定則”，學會求合力的方法，體驗知識的“發(fā)現(xiàn)”和“獲取”過程。我們看到，這種編寫方式注重給學生搭建自主探究的平臺，同時又指出了探究的方向，是將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，促進學生進行“探究學習”的典型案例。學生在這種手腦并用的實驗過程中既能學習科學知識、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度，還能享受到學有所獲帶給他們的喜悅之情，增強學習信心，有利于學科核心素養(yǎng)的提升。尤為可貴的是會讓學生逐漸習慣于以獨立思考為基礎的自主學習方式，改變被動“等吃”的學習習慣，獲取有利于終身發(fā)展的學習能力。

2 “勻變速直線運動位移與時間的關系”內(nèi)容的變化——引導學生親近文本，自主學習

建構(gòu)主義的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。因此，在教學中教師要變“二傳”為“一傳”，努力促進學生與教材等課程資源的直接聯(lián)系，讓學生與知識直接對話；要引導學生親自參與豐富、多樣的學習活動過程，進入自主學習的境界。

“勻變速直線運動位移與時間的關系”是運動學中非常重要的一個規(guī)律，原教材把它與運動學的另一個重要規(guī)律——“速度與時間的關系”安排在了同一節(jié)。其編寫方是：從平均速度的定義出發(fā)，由x=vt，結(jié)合公式v=（v0+vt）/2及vt=v0+at，推導得出勻變速直線運動位移與時間的關系式x=v0t+at2/2。然后“告訴”學生：這就是勻變速直線運動的位移公式。

這種編寫方式太過于“簡潔”，忽視了規(guī)律的推導過程對學生領會思想、感悟方法、發(fā)展思維等方面的重要作用，不利于學生對知識意義的自主建構(gòu)，也不利于學生的物理觀念、科學思維等物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

現(xiàn)教材則把它單獨列為一節(jié)內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)、素材內(nèi)容都進行了較大的調(diào)整。旨在讓教師引導學生通過自主閱讀、獨立思考，由易到難、有理有據(jù)地進行學習。變化后的本節(jié)內(nèi)容，不僅引導學生在思維的緩慢爬坡中推導出了“勻變速直線運動位移與時間的關系”，而且使學生明白了規(guī)律的“來龍去脈”，加深了對規(guī)律物理意義的深層次理解，實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。其編寫方式如下：

（1）提出問題：通過勻速直線運動的v-t圖像引導學生理解：對于勻速直線運動，物體的位移對應著v-t圖像下面矩形的“面積”。然后，提出問題：對于勻變速直線運動，它的位移與它的v-t圖像，是不是也有類似的關系？從而引出本節(jié)課要探究的問題。

（2）滲透方法：提出問題后，教材沒有急于進行公式推導，而是安排了一個“思考與討論”。其內(nèi)容是一位往屆同學所做的“探究小車運動規(guī)律”的測量記錄，記錄中給出了該同學用某種方法得到的物體在0，1，2，3，4，5幾個位置的瞬時速度……。然后是教師與A、B兩位同學用對話的方式就“估算”進行的討論：

老師：能不能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用最簡便的方法估算實驗中小車從位置0到位置5的位移？

學生A：能。可以用下面的辦法估算：

x=0.38×0.1+0.63×0.1+…+1.38×0.1=…

學生B：這個辦法不好。

學生A：老師要求的是“估算”，這個辦法是可以的。

老師：你們兩個人說得都有道理。當時間間隔取0.04 s，0.02 s，……誤差會怎樣？歡迎大家發(fā)表意見。

顯然，編者設計這個“思考與討論”的目的，是有意識地引導學生通過閱讀師生對話內(nèi)容，經(jīng)歷獨立思考、討論交流的自主學習過程，加強學生與教材及教師、同學之間的聯(lián)系與互動，使學生在閱讀、討論中感悟“以恒代變”的科學方法，體會“微元”思想，學會“估算”方法，為后面利用勻變速直線運動的v-t圖像推導位移與時間的關系式做好思想及方法上的鋪墊。endprint

（3）推導公式：“按照上面討論中提出的思想，我們通過v-t圖像，研究以初速度v0做勻變速直線運動的物體，在時間t內(nèi)發(fā)生的位移?！?/p>

“先把物體的運動分成幾個小段，例如算一個小段，在v-t圖中，每小段起始時刻物體的瞬時速度由相應的縱坐標表示（如圖1乙）……5個小矩形的面積之和近似地代表物體在整個過程中的位移?！?/p>

“當然，上面的做法是粗糙的。為了精確一些，可以把運動過程劃分為更多的小段，如圖1丙……”

從甲圖到丁圖，教材一步一步地引導學生經(jīng)歷了探究“勻變速直線運動位移與時間關系”的過程。具體來說：

（1）引導學生從“勻速直線運動中物體的位移相當于v-t圖像下的‘面積”獲得啟發(fā)，提出要探究的問題；

（2）利用“思考與討論”滲透思想，鋪墊方法；

（3）用四幅圖文并茂的圖像，層層遞進地引導學生感悟“化整為零，以恒代變；積零為整，再取極限”的科學方法；

（4）利用梯形的面積公式推出公式：

x=v0t+

可以看出，現(xiàn)教材的這種編寫思路，本質(zhì)上就是一種科學探究，是有學生思維深度參與的既有過程又有方法，既有行為又有思維的探究學習過程，屬于科學探究中的理論探究。綜觀整節(jié)內(nèi)容，編者有意識地把邏輯思維能力的培養(yǎng)，“以恒代變”科學方法的應用，“極限”思想的滲透，處理變量問題的方法融入到了一個科學問題的解決過程當中。在這個過程中，學生的思維隨著文本內(nèi)容的引導不斷深化，方法在與文本內(nèi)容的對話中根植于頭腦，知識在行為與思維的雙重參與中實現(xiàn)了主動建構(gòu)，學生的物理觀念、科學思維等學科核心素養(yǎng)也在學習活動過程中得到了發(fā)展。是新課程所倡導的“重過程、重方法”理念得以實實在在落實，促進學生自主學習的典型案例。

改變學習方式是這次新課程改革的一大任務，改變學習方式的核心是讓學生不做被動的“知識容器”，而是做一個“探索者”，去主動、有效、快樂地學習。文中的兩個例子，是教材引導學生通過實驗探究、理論探究進行自主學習的典型案例。體現(xiàn)了教材力圖從改變素材的知識結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式著手，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式的意圖。因此，我們要關注教材內(nèi)容的變化，要認識到在新課程改革的大背景下，教材的每一處編寫變化不僅是為了課程目標的有效落實，更是包含著編者對教師“教”的方式及學生“學”的方式進行啟發(fā)、引導的意圖，也是落實新課程理念、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳切入點。所以，我們一定要在變化處認真研究，仔細推敲，用心領會；要精心設計能夠讓學生動手、動腦、動口的多樣化學習活動，從而使學生的行為、思維在“動”“靜”之間轉(zhuǎn)換，避免單一、機械的學習方式給學生造成的枯燥感和疲勞感，使探究學習、自主學習、合作學習成為課堂學習的常態(tài)方式，使課堂成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書（必修） 物理1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]全日制普通高級中學教科書（必修） 物理 第一冊[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[3]普通高中課程標準實驗教科書（人教版）教師培訓手冊（物理）[M].北京：人民教育出版社.

（欄目編輯 劉 榮）endprint