初中生物課堂教學中有效提問的策略

唐俊

摘 要：生物課堂教學是學生獲取生物知識的主要途徑。提問是增強課堂教學有效性的一種方式。初中生物學實施有效的課堂提問，能激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、促進學生的發(fā)展。在初中生物教學中，老師要注重把握提問的難度、提問的時機、提問的頻率和節(jié)奏，避免走入課堂提問的誤區(qū)，不斷提高課堂提問的有效性，實現(xiàn)師生間的良性互動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和學習興趣。

關鍵詞：初中 生物課堂 有效提問

我國很早就有了提問教學的思想，認為“學起于思，思源于疑”，并把提問教學應用于教學實踐，《論語》中就有很多鮮活的案例。人們學習知識首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過猜測、假設、反駁、證明或證否來獲取知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。就是在這個不斷循環(huán)的過程中，個人獲得了知識，人類探尋了未知世界。初中生物課程的教學目標就是讓學生學習生物知識、培養(yǎng)學生對生物的學習興趣、讓學生學會運用生物知識解決實際問題的方法、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學精神。提問教學是連接學生、知識、老師的紐帶，老師通過自己提問和引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題來實現(xiàn)教學互動。

一、初中生物課堂提問，教師要準確把握問題的難易程度

初中生物老師課堂提問要根據(jù)初中生的心理發(fā)展規(guī)律設置難易程度適中的問題，以適應學生的“最近發(fā)展區(qū)”。既不提問過于簡單的問題浪費寶貴的課堂時間，也不提問過于復雜的問題挫傷學生的自信心。要準確把握學生的認知發(fā)展水平，把問題設置在學生未知但是距已掌握的知識又不太遠的區(qū)域，學生需要踮起腳才能碰到，這樣可以啟發(fā)學生深入地思考問題，使他們的思維得到鍛煉，也使他們體驗解決問題的樂趣。另外，教師要注意把握提問的層次性和整體性，要從簡單到復雜，循序漸進，要學會“吊學生的胃口”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如，在學生學習光合作用這一課時，老師可以讓學生先學習光反應和暗反應的知識，啟發(fā)學生思考光合作用發(fā)生所需要的條件，光合作用的最終產(chǎn)物，進而讓學生闡述光合作用的過程；如果一上課就讓學生闡述光合作用的過程就會讓學生不知所措，打擊學生的自信心。

二、初中生物課堂提問，教師要準確把握提問的時機

教學設計和對教學內容以及初中生身心發(fā)展規(guī)律的把握是進行有效課堂提問的基礎。優(yōu)秀的生物教師會根據(jù)課堂的實際情況適時調整課堂提問的時機和難度。按照課堂的時間發(fā)展，可以把課堂提問分為課前提問、課中提問和課后提問。

初中生物老師要準確把握生物課本的知識內涵，利用提問導入要學習的新知識，復習以前教授過的舊知識。以提問的方式作為初中生物課的開場白，可以吸引學生的注意力，讓學生做好接受新知識的預備狀態(tài)，提高知識的吸收效率，降低接受新知識的難度。比如，在學習關于遺傳的規(guī)律時，可以問學生，“你覺得自己像不像父母？哪里像？為什么像？”這樣一系列的提問可以喚起學生學習新知識的興趣，讓他們緊密聯(lián)系實際，集中注意力，對新知識的學習更主動，更容易進入狀態(tài)。

在課堂的進行過程中，初中生物老師要準確把握教學的重難點，進行有針對性的提問。在提問的過程中，要注重問題的連貫性，準確一系列從簡單到復雜的問題，在得到答案后立馬拋出下一個問題，保持問題的漸進性和連貫性。在學習呼吸作用的內容時，可以讓學生回答“呼吸作用的內涵、用自己的話概括說明、你們認為可以用什么實驗證明呼吸作用過程中會產(chǎn)生二氧化碳？”在這樣一系列的提問過程中，學生可以由淺入深地思考，充分調動學生的思維積極性。另外，在提問過程中，生物老師要設置開放性問題，盡量避免封閉性問題，這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學生的思維真正地發(fā)散起來。

三、初中生物課堂提問，教師要準確把握提問的節(jié)奏和頻率

在初中生物課堂上，老師提問時要運用抑揚頓挫的語調和豐富適當?shù)谋砬閬碓鰪娞釂柕挠行?，在提出問題后給學生足夠的思考時間，然后再指定學生來回答；讓學生充分思考后給出答案，這樣可以提高答案的準確性，實現(xiàn)課堂提問的目的。在學生回答后，老師要針對學生的回答進行點評和說明，增強學生的自信心。課堂提問要適度，教育的目的是讓學生掌握知識、運用知識、學會方法、啟迪思維、培養(yǎng)情操，如果一味追求提問的次數(shù)而忽略了教學的正真目的，是得不償失的。要學會運用提問來抓住學生的注意力，設置高質量的問題，讓學生在提問中增長知識，學會方法。

四、初中課堂有效提問的誤區(qū)

雖然課堂提問有諸多優(yōu)點，比如：可以調動學生的積極性，營造寬松活潑的課堂氛圍，提高學生的言語表達能力和思維深度、廣度，提高教學效率和教學質量，但是在初中生物課堂實踐中，老師要時刻警惕課堂提問的誤區(qū)：首先，在問題的設置上，要根據(jù)生物教材的內容多設置開放問題，盡量少設置甚至避免設置封閉性問題。選擇題等只有一個或有限答案的問題就是封閉問題，而開放問題往往答案不唯一，更能鍛煉學生思維的發(fā)散性，活躍學生思維和課堂氣氛。其次，要合理設置難度適中的問題，注意問題的層次感和漸進性，不過分拔高。最后，課堂提問的對象是全體學生，老師要針對不同基礎的學生設置問題，不能只照顧優(yōu)秀學生提高問題難度，也不能只照顧一般學生設置完全沒有意義的簡單問題，要注重問題的層次性和全覆蓋，鼓勵所有學生去思考問題。

總 結

提問教學有著悠久的歷史，在現(xiàn)代生物課堂中，老師要注重方式方法，進行有效提問：初中生物課堂提問，教師要準確把握問題的難易程度、提問時機、提問節(jié)奏和頻率，避免走入設置問題難度不合理、封閉性問題和只面向部分學生提問的誤區(qū)，充分調動學生學習的主動性，營造寬松、活潑的教學氛圍，提高生物教學的質量和學生的學習效率，不斷探索實現(xiàn)初中生物課堂有效提問的方式方法。

參考文獻：

[1] 陸鳳霞.初中生物課堂有效提問的策略研究[J].理科考試研究（初中版）.2016，（12）.

[2] 王春利.初中生物課題有效提問的策略研究[J].新課程研究（下旬），2014，（12）.

[3] 王慶梅.在初中生物課堂中進行有效提問的策略[J].讀寫算（素質教育論壇），2015，（6）.