初中漢語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

曲吉

摘 要：在初中漢語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學(xué)生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去針對(duì)性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視作用。

關(guān)鍵詞：初中 漢語(yǔ) 作文 教學(xué) 淺談

下面我就這些年來，在漢語(yǔ)文教學(xué)中摸索出的一些作文教學(xué)的方法，提出來，希望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、提高認(rèn)識(shí)，從“怕”到“樂”

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。”再說，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬萬普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個(gè)“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實(shí)。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

二、仿寫范文，找到自信

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)以致用的理念貫穿到教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生把分析閱讀與寫作聯(lián)系起來。仿寫，不是機(jī)械的照搬，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法去進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)《橋之美》這篇范文的時(shí)候，我讓學(xué)生以家鄉(xiāng)身邊自己熟悉的橋?yàn)閷?duì)象，從審美的角度發(fā)表看法來仿寫，效果很好，有好些同學(xué)的文章出乎我的意料，尤其對(duì)家鄉(xiāng)雅安廊橋的精彩評(píng)述更是讓我拍手叫好。

在學(xué)《端午的鴨蛋》這篇范文時(shí)，我讓學(xué)生與課本對(duì)話，與編者對(duì)話：為什么會(huì)編排這篇課文？讓我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的是什么？通過同學(xué)們的討論，我的引導(dǎo)，最后大家達(dá)成共識(shí)。其中有一點(diǎn)就是：我們生活中平凡樸實(shí)的風(fēng)土人情，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強(qiáng)烈共鳴。接著我問同學(xué)們：如果讓大家來寫我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情，你們又該如何來寫呢？很自然就引導(dǎo)同學(xué)們到課文的學(xué)習(xí)中去找答案了。課后讓大家再來仿寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)分土人情的文章，同學(xué)們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。

有一位同學(xué)在發(fā)表寫作感言的時(shí)候說：“原以為只有寫不平凡的事才能寫出好作文，沒想到生活中我們熟視無睹的平常小事也能寫出彩，那今后可寫的內(nèi)容就多了，寫作原來并不是那么難??！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，我們深深體會(huì)到仿寫帶給同學(xué)們的那份快樂和自信。

三、指導(dǎo)積累，自主寫作

只有讓學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變到自主寫作的時(shí)候，我們的作文教學(xué)才真正把學(xué)生領(lǐng)上正軌。從信息論來看，作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個(gè)信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì)有信息的輸出。所以首先要解決的是為學(xué)生創(chuàng)造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動(dòng)來激發(fā)。例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，沒有素材怎能上場(chǎng)，于是就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意思地去積累。關(guān)注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網(wǎng)絡(luò)信息，當(dāng)學(xué)生的信息輸入到一定的時(shí)候，他們自然有一種表達(dá)、輸出地欲望。這時(shí)候我們的教學(xué)就應(yīng)該積極為學(xué)生的這種欲望創(chuàng)造自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達(dá)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神——寫作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫，而不是要我寫。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。

四、蹲下身來，分享成功

教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來，學(xué)生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數(shù)同學(xué)有“摘桃子”的感覺，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議我們漢語(yǔ)文老師，不要高懸咱們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文。

學(xué)生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判他們，正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間要平等對(duì)話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功。

蹲下身來，分享孩子們的成功?？鞓返刈魑模忠蜃魑亩鞓?，這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的新形勢(shì)下，讓我們立足于實(shí)際，在新課標(biāo)的指引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學(xué)生。