體驗式教學(xué)與高級閱讀教學(xué)研究

摘 要 體驗式教學(xué)提倡應(yīng)以學(xué)生、活動、經(jīng)驗為中心，主張鼓勵學(xué)生在活動中獲得經(jīng)驗和知識。將體驗式教學(xué)模式運用到高級閱讀英語教學(xué)中，能有效幫助學(xué)生理解文章的時代背景，體會作者的寫作意圖。

關(guān)鍵詞 體驗式教學(xué) 高級閱讀 體驗式學(xué)習(xí)

英語專業(yè)三年級的高級閱讀課是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識、獨立工作的能力。該課程采用增大閱讀量、加快閱讀速度的方法，以加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生邏輯思維和判斷評述的能力。面對內(nèi)容復(fù)雜、寓意深刻的文章，僅僅具備語言能力是不夠的，必須幫助學(xué)生理解文章的時代背景，才能有效理解文章內(nèi)容。體驗式英語教學(xué)以人為本，以體驗為核心，注重學(xué)生的主動性和實際體驗，強(qiáng)調(diào)通過體驗去感知、認(rèn)識。體驗式教學(xué)理念與高級英語閱讀課程目標(biāo)相一致，符合教育部對英語教學(xué)的規(guī)定，使學(xué)生能在積極情緒的主導(dǎo)下完成英語綜合能力的培訓(xùn)，因此它成了目前國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。

一、體驗式教學(xué)原理

比較系統(tǒng)的體驗教學(xué)原理最早于20世紀(jì)初由美國教育家杜威提出。該理論反對傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)活動，提倡應(yīng)以學(xué)生、活動、經(jīng)驗為中心。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者親身參與實踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識或技能的方法。體驗式教學(xué)原理充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主張，提倡學(xué)生在體驗的過程中獲取知識和信息，并靈活運用于實際生活中。在這個過程中，學(xué)生不是被動接受知識，而是根據(jù)自己的興趣愛好，按照自身的認(rèn)知構(gòu)成和經(jīng)驗水平對知識進(jìn)行主動選擇、加工。學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只起輔助作用，通過多種方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。學(xué)生也正是在這個過程中，通過體驗獲得知識，參與合作，獨立創(chuàng)新，積極主動地融入學(xué)習(xí)中。

二、體驗式英語教學(xué)模式

庫伯提出的“體驗學(xué)習(xí)模式”包含四個階段：親身體驗、觀察反思、抽象概括和積極實踐。在具體體驗階段，學(xué)習(xí)者需要參與到新鮮的、具體的活動體驗中；在觀察反思階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)前階段的體驗進(jìn)行邏輯推理和反思；在抽象概括階段，學(xué)習(xí)者思考并高度概括所觀察的內(nèi)容，獲得抽象概念；積極實踐階段是最后一個階段，學(xué)習(xí)者主動在實踐中驗證在前三個階段獲得的認(rèn)知。由此可知，體驗式學(xué)習(xí)中的每個階段的學(xué)習(xí)都是新一輪循環(huán)的開始，也只是在這樣的循環(huán)中，學(xué)生才不斷積累經(jīng)驗，并最終實現(xiàn)飛躍。

體驗式教學(xué)模式在教學(xué)中最具體的應(yīng)用便是體驗情景的設(shè)計，其能夠快捷、有效地幫助學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境中，將學(xué)生的情感和積極性調(diào)動起來，從而理解課文內(nèi)容。體驗情境的設(shè)計中，教師可以把體驗式教學(xué)模式分解為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是體驗情景的設(shè)計。教師在備課時要盡可能選擇貼近真實生活的場景，在教學(xué)中提供形象概念，利用多媒體創(chuàng)造情境，以便有助于學(xué)生融入情境中去；同樣，學(xué)生也必須完成一些準(zhǔn)備工作，預(yù)習(xí)教材，查詢相關(guān)素材，為融入情境做好準(zhǔn)備。第二個環(huán)節(jié)是在課上體驗情景。師生一起觀看備課時準(zhǔn)備的形象素材，共同融入預(yù)設(shè)的情境。第三個環(huán)節(jié)是在課上建構(gòu)知識。學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合體驗階段的心得體會，向全班展示自己概括出的體驗結(jié)果，教師需要對其發(fā)言作出評價。在這個過程中，學(xué)生扮演了積極主動的角色，其必須主動預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容；課堂上，其必須積極感受老師提供的形象資料，然后自主總結(jié)自己的感受，并將抽象的心得體會轉(zhuǎn)化成具體的語言。同時，教師在整個過程中僅僅是個引導(dǎo)者和輔助者，而不能將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。

三、體驗式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《高級英語閱讀》課程中所選文章因為篇幅長、內(nèi)容深刻、背景知識復(fù)雜，常常成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點。以外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第六冊第一課“How to Get the Poor off Our Conscience”（《如何使我們不為窮人的存在而內(nèi)疚》）為例，這篇課文用反諷的手法揭露了美國社會的富人階層面對窮人的貧困冷若冰霜，而且還極力尋找借口試圖擺脫富人應(yīng)對窮人承擔(dān)起的責(zé)任。要理解這篇文章，就必須對窮人的貧困生活有所了解。為了幫助學(xué)生體會到窮人生活的艱辛，首先，教師在備課過程中可以準(zhǔn)備一些音像和圖片資料，展現(xiàn)富人的奢華生活和窮人窮困潦倒的窘境，由此產(chǎn)生的強(qiáng)烈對比能有效激發(fā)學(xué)生的同情心；其次，課堂上教師和學(xué)生一起觀看這些圖片和影像資料，教師不給出任何意見，由學(xué)生獨立觀看和體會；最后，由學(xué)生討論發(fā)言，表達(dá)自己的觀后感。富人和窮人生活的巨大差異給學(xué)生精神帶來了強(qiáng)烈震撼，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的同情心，進(jìn)而理解了作者為何在文章中諷刺富人的冷漠，理解了作者在文末發(fā)出的幫助窮人的呼吁。

體驗式英語教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“以師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為輔助”的全新教育理念，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。因此，體驗式英語教學(xué)模式能有力推動高級英語閱讀的課堂教學(xué)，并提升學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位為安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院）

[作者簡介：宋健衡（1974—），女，安徽安慶人，碩士，安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)，教學(xué)法?；痦椖浚罕疚南怠敖逃繃壹売⒄Z特色專業(yè)”（TS12154）的階段成果。]

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