高職學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情緒智力調(diào)查研究

【摘 要】在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生在情緒智力上的表現(xiàn)程度呈中等以上水平，但其內(nèi)部各因素之間的發(fā)展程度存在不平衡性，其中調(diào)控他人情緒方面表現(xiàn)最佳，情緒感知和自我情緒調(diào)控方面的表現(xiàn)次之，而情緒運(yùn)用方面的表現(xiàn)則稍差。高職學(xué)生的情緒智力在性別和是否為學(xué)生干部?jī)蓚€(gè)方面存在顯著差異，即男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生，學(xué)生干部的表現(xiàn)優(yōu)于非學(xué)生干部。非獨(dú)生子女在情緒感知、自我情緒調(diào)控以及運(yùn)用情緒三個(gè)方面的表現(xiàn)得分高于獨(dú)生子女。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)；情緒智力

高職教育是現(xiàn)代一種較為新型的教育模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)技能型方面的人才，即為社會(huì)提供生產(chǎn)管理第一線中專門從事技術(shù)工作的人員。大學(xué)語(yǔ)文是高職職業(yè)教育中一門基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及將來(lái)的工作生活起著潛移默化的作用，是其他任何課程所無(wú)法代替的。因此，深入研究影響高職生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種因素顯得尤為重要。

Daniel Goleman在1995年出版的《情緒智力》一書(shū)掀起了心理學(xué)家對(duì)情緒智力研究的熱潮，從此，全世界的各位學(xué)者開(kāi)始熱衷于對(duì)情緒智力的研究。學(xué)者Salovery將情緒智力定義為一種認(rèn)識(shí)情緒意義、邏輯推理、解決問(wèn)題和利用情緒認(rèn)知活動(dòng)的能力。與平常所講的智力相比，情緒智力更傾向于預(yù)測(cè)未來(lái)個(gè)體的成功概率。國(guó)內(nèi)許遠(yuǎn)里認(rèn)為，情緒智力是加工和處理情緒及情緒信息的能力，并提出了情緒智力的“9要素”模型。王才康對(duì)情緒智力進(jìn)行了較為深入的研究，研究發(fā)現(xiàn)情緒智力與心理健康之間存在顯著相關(guān)性，對(duì)個(gè)體情緒以及心境的發(fā)展有重要的意義。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)情緒智力測(cè)量方面的研究取得了較大的成果，但較少有量表直接用于大學(xué)生，特別是高職學(xué)生，而以語(yǔ)文學(xué)科為背景的情緒智力研究少之又少。大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交流，從而可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的生活和工作。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)大學(xué)生具有較強(qiáng)的德育功能，并且大學(xué)生正處在世界觀、價(jià)值觀和人生觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)，情緒智力可以不斷提高，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以語(yǔ)文學(xué)科為背景的情緒智力研究具有一定的價(jià)值。鑒于此，本研究旨在制定以大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為背景的情緒智力的問(wèn)卷，選取部分高職學(xué)生作為調(diào)查樣本，目的在于為情緒智力的實(shí)證研究提供一定的參考。

一、研究方法

（一）被試

在高職院校中選取高職生155名，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷155份，收回155份，有效問(wèn)卷151份，有效率為97.42%。被試人口的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如下所示（見(jiàn)表1）。

（二）調(diào)查工具

本情緒智力的調(diào)查問(wèn)卷以Schutte等人編制的EIS量表為母版改編而成。本表分為四個(gè)維度，即情緒感知、運(yùn)用情緒、自我情緒調(diào)控以及調(diào)控他人情緒四個(gè)方面，采用5等級(jí)記分。經(jīng)初測(cè)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的一致性系數(shù)α=0.911，表明本問(wèn)卷具有良好的同質(zhì)性信度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析而得。

二、結(jié)果與分析

（一）高職生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情緒智力的總體狀況

高職學(xué)生在此量表中情緒智力方面得分的平均值在理論中值（M=3）以上，即說(shuō)明高職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情緒智力總體水平較高。（見(jiàn)表2）

由表2可以得出高職學(xué)生情緒智力在調(diào)控他人情緒維度上得分最高，運(yùn)用情緒維度得分最低。對(duì)四個(gè)維度的得分進(jìn)行多重平均數(shù)比較，結(jié)果表明情緒感知和自我情緒調(diào)控兩個(gè)維度之間沒(méi)有顯著差異，其余維度之間都存在著顯著差異。因此可以推斷在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中高職生有較強(qiáng)的調(diào)控他人情緒的能力，但運(yùn)用情緒的能力較低。

（二）高職學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情緒智力的性別差異

由表2中男女學(xué)生在各維度上的得分可以看出男生情緒智力在總體和各個(gè)維度上的得分均高于女生。為了進(jìn)一步了解男女生在各個(gè)維度上的差異情況，同時(shí)各維度進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明男生調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒的能力都顯著高于女生，并且性別對(duì)情緒智力的影響存在顯著差異（p<0.05）。

（三）高職生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否為獨(dú)生子女的情緒智力差異

由獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)得出，高職生在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在情緒智力方面獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間存在顯著性差異（p<0.05），并且對(duì)情緒感知、自我情緒調(diào)控、運(yùn)用情緒三個(gè)維度上的影響也達(dá)到顯著水平。非獨(dú)生子女在四個(gè)維度上的平均分都要高于獨(dú)生子女。

（四）高職生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否班干部的情緒智力差異

由表4可以看出在高職大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生干部情緒智力的總體得分、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒、運(yùn)用情緒三個(gè)維度上的得分均高于非學(xué)生干部，經(jīng)檢驗(yàn)可知，是否為學(xué)生干部這個(gè)因素對(duì)情緒智力有顯著性影響（p<0.05），特別是對(duì)調(diào)控他人情緒這個(gè)維度的影響最為顯著（p<0.01）。

三、討論

本文運(yùn)用了查閱文獻(xiàn)、參考相關(guān)量表、初測(cè)等多種研究手段，并對(duì)高職生在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情緒智力量表的信度進(jìn)行了驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證說(shuō)明編制的量表有良好的同質(zhì)性信度，可以進(jìn)行實(shí)證研究。

在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中高職生的情緒智力在總體上表現(xiàn)出積極發(fā)展趨勢(shì)，但四個(gè)維度上的發(fā)展不平衡，特別是運(yùn)用情緒方面的能力欠缺。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女在量表中情緒智力四個(gè)維度上的表現(xiàn)都顯著高于獨(dú)生子女的得分，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。獨(dú)生子女往往受到家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)他們的要求百依百順，再加之家庭中缺乏與之同齡的孩子，他們也缺乏與同齡人的交流，造成孩子缺乏一定的情緒調(diào)控能力。

性別對(duì)情緒智力也有著較為顯著的影響，研究表明男生在情緒智力上的得分高于女生，且兩者之間的差異性很顯著，這與國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果正好相反。我們認(rèn)為，高職中的大部分學(xué)生意識(shí)到畢業(yè)后要走向社會(huì)參加工作，而大部分男生認(rèn)為自己的學(xué)歷較低，再加之現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大、工作壓力大、生活壓力大等諸多社會(huì)因素影響，他們更加認(rèn)為要在事業(yè)上有發(fā)展，要擔(dān)當(dāng)起家庭的責(zé)任，必須要在高職階段的學(xué)習(xí)中促使自己掌握更多的知識(shí)和能力，因此男生在高職階段表現(xiàn)出較高的情緒智力得分。endprint

是否為學(xué)生干部對(duì)情緒智力也有顯著影響，這次調(diào)查顯示學(xué)生干部比非學(xué)生干部的情緒智力得分高，我們認(rèn)為，學(xué)生干部作為學(xué)校當(dāng)中的優(yōu)秀代表，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，因此在調(diào)控他人情緒及運(yùn)用情緒方面的得分要顯著高于非學(xué)生干部。

四、結(jié)論

通過(guò)本研究可以得出以下三個(gè)結(jié)論：

（1）在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生在情緒智力上的表現(xiàn)程度呈中等以上水平，但其內(nèi) 部各因素之間的發(fā)展程度存在不平衡性，其中調(diào)控他人情緒方面表現(xiàn)最佳，情緒感知和自我情緒調(diào)控方面的表現(xiàn)次之，而情緒運(yùn)用方面的表現(xiàn)則稍差。

（2）高職學(xué)生的情緒智力在性別和是否為學(xué)生干部?jī)蓚€(gè)方面存在顯著差異，即男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生，學(xué)生干部的表現(xiàn)優(yōu)于非學(xué)生干部。

（3）非獨(dú)生子女在情緒感知、自我情緒調(diào)控以及運(yùn)用情緒三個(gè)方面的表現(xiàn)得分高于獨(dú)生子女。

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作者簡(jiǎn)介：

敖哲瑄（1983～），女，遼寧人，天津市河西區(qū)職工大學(xué)，中級(jí)，研究方向?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。endprint