對小學作文教學改革的反思

趙菊

【摘 要】作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是發(fā)展小學生語言、提高小學生思維表達能力的有效途徑。實施素質(zhì)教育，離不開高質(zhì)量的作文教學。作文教學質(zhì)量的提高，必須從課堂教學改革入手，采取適合于小學生認知發(fā)展的訓練方式和手段，形成科學的訓練序列，循序漸進，注重實效，有所創(chuàng)新。充分認識小學語文作文教學中存在的缺憾，探索新方法，提高作文教學效果。

【關鍵詞】觀察；積累；表達

寫作的素材來源于生活，教學生作文就是把平時看到的、聽到的、想到的用文字表達出來。然而學生的作文，往往脫離自己的生活實際，東拼西湊，移植抄襲，具有真材實料的文章卻寥寥無幾。小學生之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，往往是因為不會觀察、不會積累、不會表達寫起文章來一是無話可說，二是有話說不出。為了幫助學生突破作文難關，提高寫作水平，我在近幾年進行了一些探索，著重采取了下列措施，收到了較好的效果。

一、指導觀察，開闊視野，真正做到“言之有物”

作文訓練首先要知道學生學會觀察事物，學會積累材料，做到有話可說，言之有物。過去，我上作文指導課的時候，總是按照老辦法：幫助學生審題、立意，然后根據(jù)立意在解決寫作材料時，便由老師提供或自己寫一篇范文供學生借鑒。結果既束縛了學生的寫作思路，使之養(yǎng)成了依賴老師提供材料而后寫作的壞習慣，也產(chǎn)生了易造成大半文章內(nèi)容雷同的弊病。當老師一旦不提供材料或不給范文時，學生便難以下筆，寫出的文章內(nèi)容空泛，言之無物。那么，如何讓學生在作文時做到言之有物呢？在小學生的生活中，他們所看到、聽到、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，如繁星閃爍、琳瑯滿目。這需要我們多指導，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察、去積累、去寫作。因此，我多想辦法，盡力改變這種現(xiàn)狀。

1.指導學生學會觀察，變提供材料為自找材料

魯迅先生曾說過：“要創(chuàng)作，第一要觀察。”首先我指導學生結合實際，掌握觀察的方法：瞄準觀察點，確定觀察的順序，并抓住重點、特點進行細致的觀察。如：在初學人物素描時，我找了一位同學站在講臺前當模特兒，引導學生從上到下、從整體到局部抓住這位學生的外貌、衣著、神情的特點進行觀察，初步掌握方法后，還讓學生練習觀察動、植物和其他方面的內(nèi)容。這樣觸類旁通，學生不但學會了從上到下，從整體到局部的觀察法，還學會了按時間順序觀察，按內(nèi)容順序觀察，按事物發(fā)展變化順序觀察。其次，結合閱讀教學，經(jīng)常進行觀察訓練。又如學《海上日出》時練習觀察“日落”，學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時練習觀察“蘋果樹”，學《貓》時練習觀察“小豬”“小狗”等。

2.為學生創(chuàng)設情境，積累寫作素材

“心有所思情有所感，而后有所撰作。”葉圣陶先生這句話揭示了人寫作的心理活動規(guī)律。學生作文也是如此，若無所思，情無所動，必然搜索枯腸，寫不出文章來。因此，我經(jīng)常有計劃有目的的開展形式多樣的課外活動，以開闊學生的視野，豐富他們的生活，結合不同的活動地點開展寫作。組織學生進行比賽時，指導學生寫《一次有意義的活動》；組織學生到野外春游，指導學生寫《春天》。此外我還注意把握時機，抓住生活中有意義的事件、場景及時指導學生習作，積累材料。有一次，我正在教室上語文課，當同學們聚精會神地聽課的時候，一位同學突然嘔吐，一股難聞的臭味充滿了整個教室，旁邊的同學馬上向老師反映了這個情況。頓時，教室里出現(xiàn)了一個令人感動的場面：同學們有的掃，有的鏟，有的倒，還有的給這個同學倒水……不到十分鐘，教室又變得安靜了。自始至終，老師沒有用過半句話來指揮，同學們卻做得那么主動，那么麻利，那么有條理。我看在眼里，樂在心上，激動不已，放下所講的課，及時指導學生寫《記發(fā)生在教室里的一件事》。因為這些事情都是發(fā)生在學生身邊所親身經(jīng)歷的事情，學生寫起來感到親切有話可說，變提供材料為自找材料。

二、重視說話訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力

作文教學應該從說到寫，“說”是寫的基礎，只有“說”好了，才能寫好。

1.讓學生大膽地說

課堂上設各種獎勵，鼓勵學生大膽發(fā)言。學生每回答一個問題，對的獲“準確獎”；大聲回答的獲“聲音響亮獎”；大膽提出自己的不同見解，并能陳述理由的獲“勇敢獎”；平時少舉手，這堂課舉手多了，獲“進步獎”，這樣學生開口發(fā)言的積極性很高。另外，我還制造機會讓學生大膽說話，如舉行朗讀比賽、故事會知識競賽，讓人人都有機會當眾說話。這樣，不但培養(yǎng)了學生的心理素質(zhì)、參與意識，學生的說話能力也不斷提高。

2.讓學生說規(guī)范的話

學生平時說話、習作中經(jīng)常出現(xiàn)方言。為了避免這種現(xiàn)象，我有意識地幫助學生將方言翻譯成普通話。例如：每次習作，我總會把出現(xiàn)的方言記下來，講評時念給大家聽，常常引得哄堂大笑。然后讓大家來一次口頭翻譯，學生印象非常深刻。另外，因受語言環(huán)境的影響，生活中很多常用的語言，學生不會用普通話來敘述，也就更不會在練習中運用規(guī)范的書面語言。因此，學生僅在課堂上使用普通話還不夠，必須讓學生在日常生活中堅持使用普通話，使他們的詞匯更豐富，這樣才回用普通話表達自己的真情實感。于是，我要求學生課內(nèi)、課外都要用普通話跟老師、同學交流，還在班里成立了推普小組，負責普通話的推廣與監(jiān)督。同學們平時說話遇到不會表達的可以請教老師，也可以推普小組的成員。經(jīng)過一段時間以后，同學們的表達能力有了明顯的提高，習作中出現(xiàn)的方言少了，使用的語言準確、豐富多了。

3.讓學生學會說

古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！泵科魑亩际莾?yōu)秀的范文，讓學生有感情地朗讀，在讀中體會、理解句意，在讀中學習作者的表達方式，學習具體、細致、準確、生動的描寫。遇到好的片段，我讓學生背下來并默寫一遍。如學《桂林山水》，其中寫山和水的那兩部分都寫得很好，我就讓學生背下來并默寫。平時，我鼓勵學生多讀課外書，摘錄好詞佳句，并熟讀成誦。這樣，學生積累了語言，開闊了思路。

4.重視作文講評方法的改進

幾年來，我一直重視作文講評課，并對作文講評的方法進行了改革，運用了一系列行之有效的新的講評方法，如“交換互改”、“朗讀評改”等。其中效果較好的是“朗讀評改”，即作文講評時，挑選一些好的文章，讓學生自己上臺朗讀自己的文章，然后由大家進行評議，分析其成功之點或不足之處。當這些學生在臺上神采飛揚地朗讀自己的文章時，下面的同學息聲屏氣，仔細聆聽。那神情有羨慕的，有恍然大悟的。讀完后，大家紛紛舉手發(fā)言，各抒己見。有位學生在小作文中寫道：“我最喜歡的上作文講評課，因為我可以欣賞到好文章，可以看出自己文章中的不足。雖然老師沒有選中我的文章，但我不氣餒，我以后要認真作文，爭取下次也能上臺朗讀我的作品。”這樣不但培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，而且進一步激發(fā)了他們的創(chuàng)作激情。

通過幾年的不斷探索與實踐，我覺得以上的作法收效是很大的，我班同學的寫作水平提高得很快，有不少同學在各級各類的作文競賽中多次獲獎。

參考文獻：

[1]小學作文教學的主體性研究[J].黃麗華.教育觀察（下半月）.2017（07）

[2]“1+X”小學作文教學策略探究[J].陶燦功.語文建設.2017（16）